陈仕国
望谟县麻山镇中心幼儿园 贵州 麻山，552300
摘要：农村的发展问题，一直以来都是关乎国家总体发展的大问题。发展离不开教育，然而当前我国农村幼儿教育还存在一些问题，如办园条件较差、师资力量不足、管理制度不健全等。“教育要从娃娃抓起”是实施幼儿教育的基本理念，然而这种理念在农村幼儿教育中，并没有得到很好地施行。下面，笔者在分析农村幼儿教育存在的问题的基础上，提出几点促进农村幼儿教育发展的措施。
关键词：农村教育；幼儿教育；问题分析；措施研究
1农村幼儿教育存在的问题
1.1办园条件较差
由于农村幼儿教育的发展，大量的民办幼儿园应运而生。多数民办幼儿园租用民房或闲置的场所办学，在办学硬件方面存在许多安全隐患。为了盈利，多数民办幼儿园办学经费投入不足，师资水平参差不齐，教学设施设备配置不达标，甚至出现无证办园等突出问题。另外，很多幼儿园教学存在“小学化”倾向。
1.2师资力量薄弱
一方面，经营民办幼儿园需创办者自负盈亏，创办者往往在经费投入上精打细算，节约开支。在师资方面，大多数民办幼儿园的教师基本上是无证上岗，教学能力不强。另一方面，民办幼儿园教师待遇无保障，所处的社会地位也不高，导致农村幼儿园教师流动性比较大，使得农村幼儿教育师资力量薄弱。
1.3管理制度不健全，办园不合规范
在农村幼儿园中，多数民办幼儿园办学不规范。这主要体现在以下三个方面：一是师资不达标，多数幼儿园教师属于无证上岗；二是教材不统一，一些幼儿园的经营者以节省开支为目的，选择知识结构缺乏科学性的教材；三是办学设施设备不达标，许多农村幼儿园配套设施简陋，卫生、消防条件较差，从教人员饮食卫生、安全意识不够强。
2促进农村幼儿教育发展的措施
2.1政府层面
首先，政府应重视农村幼儿教育的发展，发挥政府的引导、宣传、建设和监管作用，根据当地的实际情况，制定符合当地农村幼儿教育事业发展的指导方针。其次，当地政府应制定适应当地农村幼儿教育发展的规章制度，积极改善本地幼儿教育市场的环境，扩大资金投入，并给予政策倾斜，吸引更多优秀的幼儿教育工作者参与到农村幼儿教育中，切实提高农村的幼儿教育水平。最后，当地教育部门应结合实际情况，建立一套科学可行的督导评估机制，设置专业人员对农村幼儿教育工作进行督导评估，确保幼儿教育发展的各项政策得以落实，从而进一步推进农村幼儿教育事业的健康发展。
2.2社会层面
社会各界应广泛地关注农村幼儿教育事业的发展状况，大力支持幼儿教育事业的有序发展。农村地区的幼儿园教师的社会地位普遍低下，人们缺乏对幼儿园教师的崇高敬意。教育行政部门应加强引导社会对农村幼儿园教师的关注，营造尊师重教的社会氛围，提高农村幼儿园教师的社会地位，让农村的幼儿园教师产生职业认同感。
2.3学校层面
农村幼儿园拥有一项城市幼儿园无法比拟的教学优势，那就是农村的自然环境。农村幼儿教育工作者要善于利用这种天然优势，让幼儿回归自然。在教师的组织和看护下，幼儿可以在田野里玩泥巴、抓蚯蚓、捉蚂蚱等。随着幼儿年纪的增长，教师还可以组织幼儿参与一些简单的劳动，如捡麦穗、掰玉米、摘苹果、捡菜花，或者给庄稼捉害虫等，让幼儿从小接受劳动教育。
2.4家庭层面
除了政府、社会、学校，家庭也是促进农村幼儿教育发展的重要角色。
教育部门、学校可利用家长会等途径引导家长认识到家庭教育对孩子的影响，促进家长主动参与到孩子的学前教育中，让家长明白应该如何配合学校加强家庭教育，从而让幼儿在良好的家庭环境下快乐成长。
2.5转变办园理念，突出乡土特色
就目前来看，我们不可否认的是部分农村幼儿园受所处地区地理环境及经济发展水平的影响，可能存在幼儿教师综合素质较低的问题，难以明确教学目标。而正因如此，会导致农村幼儿园的办园理念较落后，忽视了农村乡土资源这一重要教育资源，最终影响办园效果与幼儿的协调发展，无法落实素质教育。基于此，农村幼儿园必须及时转变办园理念，使幼儿园领导及相关教师意识到农村乡土资源的重要性，并尝试运用多种教育教学手段将其融入具体的幼儿教育活动中，以改善城市化的现代幼儿教育方式对幼儿造成的本土情感缺乏的问题，也对“贴近生活”这一教育理念做到有效实践。具体而言，幼儿教师需要立足本土，有针对性与目的性地挑选一些贴近幼儿生活且符合各教学主题的农村乡土资源，采取多样化的教学手段突出乡土特色，推动幼儿教育的健康和谐发展。
2.6重构园内环境，增强幼儿对农村乡土资源的认知
幼儿受年龄限制，认知水平普遍不高，并且更喜于接触新鲜事物，习惯运用形象思维去记忆或思考问题。对此，我们可利用环境这一重要教育资源，通过定期重构园内环境来营造良好的教学氛围，使幼儿进一步增强对农村乡土资源的认知。在幼儿进入幼儿园时，最先看到的便是园内的客观环境，若园内环境可给予幼儿一种亲切感、新奇感，幼儿必然会十分乐于在此环境中学习与游戏，进而投入更多的精力与时间。幼儿教师需充分发挥自身的引导作用，带领幼儿定期进行环境装饰材料的选择、制作、布置等，确保材料均来自于日常生活，可凸显本地区特色，且有着一定的教育价值。同时，教师要让幼儿参与到整个环境的布置过程中，增强其学习体验，并有效激发幼儿的新鲜感与好奇心。例如，教师可在某个课间带领幼儿在园内摘树叶，并教他们折成小鱼、小船等，待所有幼儿完成后，便统一收集起来贴在院内墙壁上展示，表扬一些制作精美的幼儿，也鼓励其他幼儿继续努力，进而在培养幼儿动手能力的同时提高其学习热情。另外，在教师更进一步的延伸与指导下，幼儿也会逐渐学会表述活动内容，并与教师进行沟通与交流，这对幼儿语言表达能力的提升是十分有利的。还有在整个环境装饰材料的选择、制作、布置、评价过程中，幼儿经常会产生各种疑问，这也是客观环境促进幼儿思考的重要体现，有利于幼儿思维能力的发展。
2.7寻找器材替代品，训练幼儿体育活力
现阶段，农村幼儿体育教育最为突出的弊端便是教学器材短缺、教育活动空间狭小，虽我们无力解决，但这并不能成为我们教育效果不佳的理由。虽教学器材短缺，但农村乡土资源中有着许多的器材替代品;即使教育活动空间狭小，但自然空间却十分广阔。对此，教师应做生活中的“有心人”，积极探索一些可利用的农村乡土资源，创设良好的体育训练环境。例如，在开展“跑步”训练时，便可将幼儿带领到小树林中，采用“定点抱树”的游戏方式激发幼儿的跑步兴趣。又或是进行拔河比赛时，教师可带领幼儿去“拔稻草”，并指导他们编成草绳供拔河使用，而教师再利用野豌豆夹作为哨子，使整个游戏过程中充满乡土味道。同时，教师还可告知稻草可编织成跳绳，让幼儿感知大自然的神奇之处，从而热爱大自然这一体育宝藏。在整个体育教学过程中，农村乡土资源的运用不仅增强了幼儿的体育活力，也培养了其良好的情感态度，有利于其身心的健康成长。
3结束语
总而言之，政府应大力整治当前农村幼儿教育中的不良现象，创造政府与社会共同关注农村幼儿教育发展的良好环境。我们坚信，在政府的大力支持和全社会的共同关注与努力下，农村幼儿教育水平一定会有所提高，农村幼儿教育事业一定有良好的发展前景。
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