周惠秋
惠州市惠南学校 广东 惠州 516001
摘要：初中阶段的学生正处于从形象思维转向抽象思维的关键时期，因此在英语教学的过程中，教师要充分运用思维导图，促进学生对英语阅读的学习，培养学生的发散思维与创新能力，全面提升初中英语阅读教学的效果。在英语阅读教学过程中，要让学生充分参与教学活动，从英语课堂中感受思维导图的学习效率。
关键词：初中英语；英语阅读教学；思维导图
引言：思维导图就是通过层次有序，将复杂的知识进行系统的梳理，构建出准确有序的知识脉络，能够促进学生对知识的理解与记忆。在初中英语阅读的传统教学模式中，教师过于注重学生对单词、语法与句子的掌握，这些知识之间，没有建立紧密相关的知识脉络，学生在学习的过程中容易顾此失彼。在初中英语阅读教学中运用思维导图则能够很好的解决这一难题，而且能够提升初中英语教学的效率与质量，让学生积极参与英语阅读，为学生梳理单词、语法与句子之间的知识脉络，促进学生对英语阅读的学习效果。而在学生熟练掌握思维导图的学习模式后，在其他科目的学习过程中也能使用思维导图来帮助学习。
一、阅读前的思维导图运用
初中英语阅读前运用思维导图的概念是：英语教师以初中英语某个“阅读主题”为中心点，促进学生产生联想，完成对以往知识的回顾与对新知识进行补充的目的，然后教师在从英语阅读的文本进行内容的补充和阅读思路的提示。在借助思维导图进行初中英语阅读教学的开始阶段，教师可以借助多媒体展示一些能够引起学生兴趣的图片，激发学生对英语阅读学习的兴趣，提升学生的注意力。在刚刚开始思维导图的教学时，学生对思维导图的概念、模式与运用都比较陌生，因此在第一节课教师可以为学生播放思维导图的制作过程与绘制方法，促进学生对思维导图的理解与运用。思维导图在英语学习中不仅仅能够运用于阅读教学中，在单词教学中也有着积极的作用，而且学生的单词储备也是进行英语阅读的基础。因此教师除了对以阅读为主题的思维导图进行教学，也要促进学生举一反三，积极将思维导图的学习方式运用于生词学习中。在这个过程中，教师应当引导学生拓宽英语单词的储备量，鼓励学生将自己掌握的单词记录下来，通过激励性的教学模式活跃英语课堂氛围，让学生能够在和谐的英语课堂氛围中进行学习。
例如在进行外研版初中英语教材七年级上册 Unit 3 Language in use教学时，教师可以将重点单词进行板书，写出“friend”这一单词，将这一单词进行适当的讲解，在学生掌握单词发音与含义之后，把单词绘制成树干的模样，便于集中学生的注意力。随后教师提出问题：“刚刚我们已经掌握了‘friend’这一单词，现在大家从这个单词中，能够联想到什么呢？例如你刚刚认识了一个新朋友，你会联想到什么单词？”在教师的引导之下，学生能够快速找到答案：“sex, age, height, grades, personality……”这些都是学生依据“friend”这一单词产生联想而得来的，教师可以依据学生的回答，将单词树干进行扩充、将学生联想到的单词补充进去。在这时如果有学生说出：“friendly”。教师便可以将单词的类别进行扩充——词性的变化。同时也应当及时给予学生反馈，鼓励学生的思维开拓性。还应当激励学生在这个过程中积极的提出自己联想到单词，通过这样的方式也能够拓宽全班同学的单词储备量。在思维导图绘制完毕后，教师应当在了解学生的基础上，鼓励学生对思维导图进行不同程度的学习。例如学习能力较差的学生，教师可以引导他们将教师绘制的思维导图记录在笔记本上，便于课后的学习。而学习能力较好的学生，教师也应当鼓励他们将陌生的单词进行记录，绘制简易的思维导图。在通过思维导图学习单词的过程中，学生也能够根据教师提出的核心词汇了解阅读文本的大致内容，做好预习的准备。最后，教师应当对思维导图进行总结与补充，将阅读中涉及到的重点词汇进行板书，为阅读教学奠定良好的基础，提升英语阅读教学的质量与效率，减轻学生对于阅读学习的负担。
二、在阅读教学过程中，对于思维导图的利用
在英语阅读教学的过程中，思维导图的绘制应当由学生主动、自主的完成，教师从旁引导。在学生绘制思维导图的过程中，教师不能禁锢学生的思维，只要能够体现出文本内容之间的逻辑关系，不必拘于思维导图的形式。在看到学生创新的思维导图形式时，教师还应当给予鼓励，激发学生的创新能力与发散思维。但是面对思维导图绘制不合格的同学，教师也应当采取激励的形式来促进学生的进步。在思维导图中填充的细节也是阅读教学中的重点，学生在对思维导图进行填充时，教师应当引导学生正确拼写思维导图的中的单词与语法。初中阶段的英语是学生后续学习的基础，初中解决学生的英语基础，在很大程度上决定着日后英语学习的进度与效率。所以，在这个过程中，教师可以顺带为学生进行单词、语句、语法的讲解，让学生对于自己绘制的思维导图有更加系统、全面的认知，并且引导学生在遇到新知识时，及时对思维导图进行补充与完善。思维导图里的内容其实不需要学生进行死记硬背，只要在后续的英文阅读学习中，学生能够采用同样认真的学习方式，通过思维导图来反复加深印象，学生就会在潜移默化的加深对知识的理解与运用。
三、在阅读后，对于思维导图的利用
在阅读完毕后的思维导图，也应当由学生主动且自主的完成，每个人的阅读过程、阅读感想和阅读收获不尽相同，教师在可以在学生绘制的过程中，引导学生绘制带有个人特色的思维导图，思维导图的难易程度、侧重方向完全是符合学生的实际情况的。教师还应当引导学生在绘制完思维导图之后，进行思维导图的复查，对思维导图中疑惑的地方要及时请教老师，对思维导图中陌生的知识点应该及时学习与巩固。在这个过程中，可以利用不同颜色的记号笔或者具有特色的符号来进行重点标注与疑难标注，便于日后的整理与复习。
例如，在进行外研版英语教材七年级上册的 Revision module A的教学中，学生需要绘制阅读错误的思维导图。这一思维导图的主要内容，便是学生在自己阅读过程中产生错误。以阅读错误为中心点，根据错误的主要原因绘制出单词错误、粗心错误、分析错误、方法错误、语法错误等等分支。引导学生进行错题分析，在分析错题的过程中提升自己的英语阅读能力。在 Revision module A的第三题中，这一题主要是讲解题目合照中每位家庭成员的位置分析。学生在经过前面内容的学习后，做这类题目时充满自信心，但是结果却不尽如人意。教师在对学生完成进行大致了解与分析之后，针对性的对题目进行讲解。帮助学生分析出错误的原因。例如英语知识掌握较好，却因为粗心大意而犯错的学生，教师应当引导他们绘制‘粗心错误’的思维导图，并且总结错误的主要原因，引导学生用简单的语言总结出自己错误过程以及如何避免这类错误的措施。面对因为知识掌握不够牢固而产生错误的学生，教师应当引导学生针对错误原因，绘制出单词错误、分析错误和语法错误等分支，促进学生对于单元内容的掌握。在学生绘制完毕后，教师还可以组织学生对彼此的思维导图进行传阅与交流，通过学生之间的讨论，学习彼此的长处，避免出现类似的失误。在学生讨论完毕后，教师还应当对学生绘制的思维导图进行检查与评价，避免出现因学生知识水平有限造成的错误原因判断失误，对于表现优异的学生，教师应当及时予以表扬，对于表现略有落后的学生，教师也应当及时激励，确保思维导图在英语阅读教学中的有效性。
结束语
本文从初中英语阅读教学的前、中、后三个角度探讨运用思维导图进行教学的重要性与教学策略，通过教师对思维导图的灵活运用，能够提升初中英语阅读教学的有效性。在视角的教学中，教师要结合课程内容与学生实际情况，做好思维导图的多元化运用，促进学生在思维导图帮助下得到有效的学习。
参考文献
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