孙曼
北京市房山区房山职业学校 北京市房山区 102400
英语阅读教学的重点在于发展学生阅读理解综合能力，以阅读能力的提高促进其他语言能力和整体语言水平的提升，为将来的进一步学习打下较好的基础。课文阅读的过程是在教师组织和指导下去学习、巩固语言知识, 操练各种语言技能, 积累语言经验, 体验和增强语言意识的复杂过程。在英语阅读教学过程中，教师的主导作用和学生的主体作用都需要得到充分的发挥, 不能过分强调或忽略任何一方，英语阅读教学课堂才会产生良好效果。
一、充分认识中职学校学生现状，做到有的放矢
中职院校学生大多是升高中无望才进入中职学校学习的。学生英语学习普遍存在层次多样，基础薄弱的特点。很多学生因为基础薄弱背负沉重的包袱，逐渐对英语学习失去信心。他们专业不同，学习兴趣点不一样，对英语语言能力养成上要求不高，教师要要提高学生语言产出能力步履维艰。要把学生留在课堂，保证教学质量与效果，英语教师要研究课堂教学，建立良好的教学模式，摆脱“一言堂”、用固定的死框框授课的传统而陈旧的模式，摒弃枯燥乏味的从语言到语言的阐述方式，改变让学生处于“读、记、背”的死板状态，抓住英语教材的特点，使用恰当的教学方法，让学生走出英语难学的困惑，构建以问题为导向、以学生为主体、轻松有趣的的课堂氛围，提高学生学习效果。
二、深入理解“主导”与“主体”作用，做到知己知彼
㈠教师的主导作用一般体现在：
1. 摸准学情, 了解所教班级学生基本状况, 包括知识结构、现有水平, 好, 中, 差生的分布情况以及他们的接受能力、 学习习惯、学习风气等, 以便有针对性地进行备课和上课。
2. 教师熟悉大纲考纲, 精通教材，能把其精神体现在教学设计中, 目标分解到课时中, 落实到教学过程中。
3. 要依据语言教学规律和语言习得规律设计出科学、合理, 操作性和实效性强的课堂设计教案。
4. 想方设法调动、激励学生的学习积极性, 使学生能积极而无顾忌地参与语言实践活动, 感受语言交际气氛。
5. 营造良好的课堂气氛, 建立融洽的师生关系, 这是学生发挥主体作用的保证。
6. 把握训练量的大小, 密度, 节奏, 并能及时获取反馈以便调整, 改善。
7. 要依据不同题材、不同难度的英语文章, 进行灵活、多样的设计及处理。
8. 能将英语考级、水平测试统考意识、形式和内容有意地与教材结合，注重在平时渗透这种思想。
㈡学生的主体作用体现在：
1.强烈的求知欲和参与意识,愿意做学习的主人。
2.专注和投入的学习状态。 专注和投入来自于对学习的兴趣, 兴趣和爱好也是一
种情感。 情感是可以培养的, 学生自己要有意识培养这种情感。
3.积极配合老师,努力开动脑筋, 转动脑筋, 积极反映, 热情饱满地参与活动。
4.课前、课后主动积极的做好预习, 复习工作。
5.主动培养自己自学能力, 主动开展课外阅读、听力, 口语表达等语言习得活动。
可以说，教师的主导和学生的主体是相互依存的。 只有双方都发挥的好, 教学过程才能顺利, 教学目标才能完成, 学生才能有收获。
三、科学设计英语阅读课堂教学模式，注重学习效果
发挥教师的导引作用，以学生为活动主体设计阅读课堂教学活动，在设计过程中遵循学生认知规律，由远及近, 由简到繁, 由浅入深, 有整体到局部, 由抽象到具体, 由篇章到句词，逐步完成阅读教学任务。具体步骤为：
㈠ 精心设计导入环节（Leading in）
好的开始是成功的一半。
导引新课的方式很多，一般可利用上一节对话课的相关内容进行联系。可以采用提问、对话、提示故事梗概、人物介绍、图画、图片、简笔画等方法，力求简明扼要，目的是使学生产生浓厚的兴趣，引导学生的思维进入状态，加强学习英语的信心，与相关内容建立联系，提高英语课堂教学效果。
㈡科学安排略读环节 (Skimming for general idea )
?“略读”指的是让学生快速阅读课文，了解文章的主旨、大意，培养学生的阅读技能。为培养学生的听力，有些难度小的课文也可用“听”或观看录像的方式代替“略读”，有的课文也可用“课前预习”代替。在让学生“略读课文”之前，可给出一、两个主旨性或概括性问题， 或读后做事先设计好的此类选择题，判断题。目的应该是检查学生抓主旨大意的情况，以检查“略读”效果。教师一般要在检查学生“略读”效果的同时，通过列表归纳等手段对课文内容进行梳理，为学生进一步“精读”课文奠定基础。
㈢巧妙开展猜词教学（Guessing words）
学生在阅读过程中往往因为遇到太多生词无法全面理解文章的意思而逐渐失去阅读兴趣。教师不要直接告诉学生词义。授之以鱼不如授之以渔，教会处理生词的方法很重要。要培养学生习惯意识，遇到生词不要急于查字典，很多情况下是通过生词在句中的用法和文章上下文的线索猜测词语意思。词语猜测能力很重要，告诉学生猜测方法很多：可以通过标点符号的提示，有些生词的含义会以诸如破折号、括弧或逗号等标点“暗示”给读者；可以通过英语中的提示词that is，or，i.e.，such as，In other words，namely，put another way等；可以通过英语构词法转换、派生、合成的构词方式判断词义；有时还可以从是否为同义词、反义词的角度加以理解，等等。这些技巧的训练师长期过程，教师和学生都要有耐心，逐步积累。
㈣感知领悟细读教学环节 (Scanning for details )
中职英语教材文章经过精挑细选，语言表达、写作意图、文章结构各有特色，语言优美，带给学习者广阔的思考空间。在略读掌握文章大意之后安排好再读环节，针对作者旁征博引的大量事实、数据、个人经历等细节内容设计判断题或选择题，采取默读第二或听第二遍录音的方法，让学生主动带着任务进入这一阶段学习，感受语言细节之美，领悟文章深层次的韵味，这也达到教师进一步检查学生对文章细节理解掌握和捕捉信息准确性的教学目的。
教师要视文章的难度以及学生的理解程度决定是否听或读第三遍。然后老师视学生情况（或串讲课文，或有重点的）引导学生解决长难句的理解，分析，点到关键词语引起学生注意。此过程中可随时进行启发性提问以引导学生积极思维，进一步扫清理解难点，获取深层信息和进一步熟悉语言，也可在同时进行篇章结构的分析。这是“再读”环节的深化。
㈤合理安排读后环节（after-reading）
以对课文的理解为基础, 进行学生间的问答或讨论。可结合课后的问题或由教师提出启发性的问题或话题， 有意引导学生进入较深层的理解，分析，涉及一些诸如归纳，概括，结论性的，具有一定创造性的工作。在学生问答讨论的基础上加以引导，进行较深层次的挖掘，特别是德育教育因素。对于学生英语整体水平较高的班级，教师可依据课文内容、 题材设计一些口、笔头练习，比如对文章复述, 改写, 缩写等，进一步训练学生应用语言的能力，这也是不可忽视的重要步骤。
总而言之，教师是阅读教学实践的组织者、指导者和辅助者，让学生认识自己的学习主体地位，形成良好的学习习惯，在教师科学合理的课堂教学中获取创新思维的发展和语言使用水平的提升。在主导与主体作用双发挥下，阅读教学课堂“变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动”，产生良好的教学效果。