谢友俊
四川省乐山市峨边彝族自治县沙坪小学 614300
摘要：体育教育不仅包括学生理论知识的输入和技能的学习，还包括学生体育精神的幻灭和觉醒。传统的教学内容不能激发学生强烈的体育锻炼欲望。兴趣是学生最好的老师。对于小学生来说尤其如此。一旦有兴趣参加体育运动，从事体育运动，不仅有利于学生大脑的发展，而且可以促进学生身心健康成长，成为德、智、体、美、老全面发展的人才。本文结合教学实践探究合理运用游戏教学，提升学生体育素养的策略。
关键词：小学体育；游戏；素养
体育课程是增进学生健康的重要途径，对于提高全民族的健康素质具有重要而深远的意义。青少年时期是心智成长的关键阶段，如何以有效的方式提升学生对体育课堂的兴趣，让学生积极主动地参与体育课程学习，对于提升学生的体育学科素养至关重要。而体育课程的游戏教学具有趣味性强、内容丰富以及较高的参与度等特点，与学生认知发展规律和学习特点十分契合。
一、小学体育教学的现状
（一）教学内容单一，难以激发学生学习兴趣
现在很多学生对于传统的课堂根本不感兴趣，但很多学校仍然在使用广播体操、跑步之类的运动作为体育教学内容。小学生活泼好动，呆板、枯燥的教学内容已经无法引起学生兴趣了，由此会导致学生对体育锻炼的积极性不高，这与提高课堂质量的教学目标背道而驰。枯燥、单一是小学体育教学的现状，原因在于这些内容已经过时，不符合当前国家提倡的核心素质教育改革和新课程标准了。
（二）教师自身体育素养参差不齐
如今，仍然有一部分教师受老旧的灌输式教学观念影响，且影响较大，过于重视体育理论性知识的输入，用大部分的课堂时间来讲解理论，反而忽略了体育技能的实践运用，造成很多学生在进行体育运动实践时，根本不知道应该怎么运动，从而增加了学生在运动中受伤的概率，不利于教学课程的推进。而一些实践性的体育技能，比如运动前的热身应该怎么做、运动的时候应该用什么样的姿势才正确，抑或是运动过后应该怎样拉伸才有利于运动后的恢复，这些实践技能恰恰是学生需要具备和掌握的。而有些教师甚至直接让学生自由活动，直接将体育课忽略，因此这些都不符合新课标对教学质量的要求。也有一部分教师重视体育理论和技能的教学，却忽视了对学生体育运动精神和道德品质的培养，导致体育教育的核心素质教育进程缓慢，不利于开展体育课堂素质教育。
（三）教育观念落后
一部分学校因为教育观念落后，没有真正重视体育教学，反而认为是在耽误时间，应该把时间腾出来教授其他学科，这是非常不正确的做法。小学阶段的学生正是进行体育锻炼的黄金时期，这时候应该进行科学的体育教育，让学生在科学的运动方法的指导下，正确、规范、健康地运动，促进骨骼健康生长，更有利于学生身心健康成长。部分学校因为没有完整、完善的教师水平检测评价体系，导致教师对学生接受的体育教育是否符合标准没有清晰、明确的认知，不能有效地解决教学过程中出现的突发情况，从而影响体育课堂的教学效率和质量。还有部分学校因为资源短缺，导致体育教学设施配备不齐全，体育教育的工作无法顺利进行。
二、核心素养理念下，游戏化教学对小学体育教学的作用
（一）激发学生的体育锻炼兴趣
游戏化教学不同于传统内容单一的课堂教学方法，它能够让体育课堂生动活泼且充满趣味性，同时能将一些比较单调的体育课程内容如蛙跳、跳绳等变得有趣，从而激发学生的体育锻炼兴趣，使学生积极地加入游戏课堂中。
（二）促进学生心理健康发展
一些比较有难度的体育活动，可能会给学生带来心理上的负担，使学生产生畏惧心理。而利用游戏化教学能够缓解这种压力，能让学生在快乐的游戏氛围中学会体育课堂知识，有助于学生身心健康，同时也能提升课堂教学效率，达到有事半功倍的效果。
（三）塑造美好品格
体育运动可以帮助学生拥有强健的身体和坚强勇敢的心灵。现在很多学生的心理承受能力都比较弱，面对挫折容易放弃，独立意识淡薄，而游戏化教学能够提升课堂教学趣味性，使学生积极地加入体育锻炼活动中，使其逐渐变得坚强，敢于挑战，塑造遇到困难能够迎难而上，不中途放弃的品格。
三、小学体育教学中的应用策略
（一）根据课程内容选择游戏项目
教师在体育教学中选择游戏内容时要明确以下几点。第一，游戏本身是为体育教学服务的，要避免出现为使用游戏教学方法而生搬硬套的情况，否则就违背游戏教学的初衷。第二，体育课程的游戏教学要以相关的教学指导纲要为基础，然后在此基础上制定教学内容、教学目标。第三，要根据具体课程内容有针对性地选择游戏项目，以提升游戏教学的实际应用效果。
（二）根据学生的客观情况设计游戏竞赛环节
体育课程的教学目的，不是把所有的学生都培养成为运动员，而是通过身体练习，让学生掌握体育与健康知识、技能与方法，增进健康，培养终身体育意识和能力。在运用游戏法开展教学时，教师要重视学生的发展需要，从游戏内容设计到竞赛环节设计，始终以促进学生的身心发展为中心，注重挖掘学生的潜力，培养学生自主学习、探究学习的能力，促进学生掌握体育学习方法，并学会体育学习。因此，在设计游戏竞赛环节时，教师可以学生的认知发展水平和实际学习情况为基础，确保竞赛环节符合学生的最近发展区，既能激发学生的学习动机，又能让学生掌握运动技能，发展体能，从而不断提高学生的体育学科核心素养。
（三）根据学生的体育学习情况合理确定游戏难度
在体育教学中，教师应重视学生之间的个体差异，要做到区别对待、因材施教，特别要关注体育基础较差的学生，有针对性地采取相应的教学方法，提高他们的自尊和自信，促进每一位学生更好地发展。因此，教师可以将分层教学与游戏教学有效结合。分层教学本身是建立在学生认知水平、身体素质、学习情况以及体育知识掌握能力的基础之上的，具有针对性，可以有效避免传统“一刀切”教学方式的诸多弊端。这样的体育教学活动符合学生的身心发展特点，教学内容的选择和设计也充分考虑不同学段学生的体育学习基础、身体特征、体能发展敏感期和心理发展特点等，有利于提高教学内容的针对性，提高学生参与体育课程学习的积极性，并可丰富学生的体育活动经验，让学生学会体育学习和锻炼。在实际教学中，教师可基于学生的基本状况，如运动技能、身体发育等情况，将学生分成高、中、低三个层次，为不同层次的学生选择不同的体育游戏项目。
结语
综上所述，在体育教学中，教师要充分考虑学生的运动兴趣与需求，教学内容的选择和设计应以学生喜闻乐见的运动项目为重点，并与学生已有的体育经验和生活经验相联系，激发与培养学生的运动兴趣，调动学生参与体育活动的积极性。基于此，教师可在体育教学中引入游戏教学法，并根据课程内容合理选择游戏内容，根据天气情况灵活选择游戏场地，根据学生的客观情况设计游戏竞赛环节、确定游戏难度，从而不断提高学生的运动技能和体能水平，促进学生身心协调发展。
参考文献：
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