吴木琴
茂名市第二幼儿园
【内容摘要】以积极心理学为理论支撑，通过创设积极体验的物质环境与精神环境，开展积极体验的养成教育教学活动、生活活动、游戏活动、体育活动、亲子活动， 构建了基于积极体验的养成教育园本特色课程体系，创编了基于积极体验的养成教育主题活动园本课程，促进了幼儿良好习惯的养成和健全心智的发展。
【关键词】积极 体验 幼儿 养成教育 活动
一、课题研究的背景
在科学技术迅猛发展的时代，良好的行为习惯已成为现代人应具备的最起码素质，良好的行为表现也成为测量和评价素质教育成果的重要内容和主要依据。近年来，从习惯入手来研究儿童德育开始受到国内外学术界的关注。世界许多国家对习惯于人格的关系研究越来越深入，许多国家的教育普遍重视以习惯养成为人格发展奠定基础。在我国幼儿教育中，长期重视知识传授、智力开发等，而对幼儿良好行为习惯的养成缺乏足够的重视和系统的教育，孰不知，幼儿阶段是一个人行为习惯养成教育的关键期。
目前的许多教育研究主要以哲学为基础，但教育作为一门操作技术很强的学科，它除了要以哲学作为自己的理论指导之外，更重要的还要有自己的操作性基础。教育应把心理学研究作为自己的一个重要的操作性基础。积极心理学是当代心理学发展的一个新的主要方向，它的许多研究成果非常适用于教育研究。从积极心理学的角度来看，教育应强调以增进儿童的积极体验为途径，以培养儿童的积极人格为目标，同时要创造一个积极的社会环境作为儿童发展的外在保障。
近年来，我园先后开展了多个与养成教育相关的省、市级课题研究，大家对养成教育的重要性都有了充分的认识，并通过实践研究在如何培养幼儿良好的习惯方面积累了不少经验。然而，我们对养成教育的研究还有一定的局限性，在内容上着重对习惯养成的研究，在方法上以教学活动为主。
鉴于此，我们想在原来的基础上开展更为广泛、系统、深入的幼儿养成教育研究，开展以积极心理学理论为基础，以积累积极体验为主的幼儿养成教育活动的研究，旨在可以开创儿童养成教育研究的新路子。
二、概念的界定
1.积极心理学
以美国当代著名的心理学家马丁·塞里格曼（Martin E.P. Seligman），谢尔顿（Kennon M. Sheldon）和劳拉·金(Laura King)为代表的心理学理论，他们提出“积极心理学是致力于研究普通人的活力与美德的科学”，主张研究人类积极的品质，充分挖掘人固有的潜在的具有建设性的力量，促进个人和社会的发展，使人类走向幸福。研究的内容主要包括：积极主观体验研究、积极人格特质的研究、积极社会环境的研究。
2.幼儿养成教育
本研究将幼儿习惯养成教育界定为：依据幼儿的生理、心理特点和积极心理学原理，通过有规划、有组织的教育实践活动，经过以获得积极的体验为目的的反复的训练和感受后，形成的良好的行为模式的一种教育方法。
三、课题研究的目标
1.以积极心理学理论为指导构建园本课程，开展以获得积极体验为目的的生活活动、游戏活动、体育活动和教学活动，让幼儿养成良好的生活习惯、学习习惯和品德行为习惯，形成我园养成教育课程的特色。
2.探索“积极体验教学模式”在幼儿习惯养成教育中的有效应用，总结教学规律，为广大学前教育工作者提供可以参考的资料。
3.通过实践研究，更新我园教师的教育理念，提高教师的教育教学能力和教科研能力，促进教师与幼儿的共同发展，实践师生共赢。
4.与家庭结成合作伙伴，开展家园共育，并积极支持、帮助家长提高育儿能力。
四、课题研究的主要内容
1. 积极体验的养成教育教学活动
2．积极体验的养成教育生活活动
3. 积极体验的养成教育游戏活动
4. 积极体验的养成教育体育活动
5. 积极体验的养成教育亲子活动
五、课题研究的方法
1．行动研究法：针对我园目前幼儿在养成方面存在的不足，有的放矢地进行针对性实践研究，在活动过程中不断总结、反思、修正、再实践，及时改进研究措施，逐步积累经验，达到实验活动方法与过程最优化目的。
2．文献资料法：认真学习现代幼儿教育教学理论和《幼儿园教育指导刚要（试行）》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等国家教育指导文件精神，收集相关的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学。
3．案例分析法：收集典型的活动案例，并对其进行研究分析，从中寻找课题进展的突破口。
4．问卷调查法：对家长和教师采用问卷调查方式进行调查研究，了解幼儿当前的养成方面的情况，了解家长和教师最急待解决的幼儿养成方面的问题，和最希望形成的有益于幼儿终身发展的具体养成内容，并根据调查结果有针对性地采取相应的教育策略。
5．经验总结法：在活动实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累一手素材，不断总结归纳，及时修正完善研究工作，最后形成有质量的研究成果，为广大一线幼儿教师提供更多的参考资料。
六、课题研究的过程
1．课题研究准备阶段（2017年1月——2017年3月）
在此阶段，我们成立课题研究小组，搜集国内外与积极心理学相关的文献资料，了解国内外关于幼儿养成教育方面的研究现状，确定研究的主题，进行论证。对教师开展积极心理学相关理论知识的培训学习，帮助教师提升理论水平，为开展课题研究打下基础。申报课题立项。
2．第一实施阶段（2017年4月——2018年12月）
本阶段我们制定了课题研究实施方案，明确课题组成员分工，组织教师进行全面深入的培训学习，进一步丰富积极心理学相关理论知识，举行课题开题会。
接着，以积极心理学理论为指导制定具体的养成教育活动目标，选择活动内容，安排活动计划并实施，分别开展积极体验的养成教育教学活动、积极体验的养成教育生活活动、积极体验的养成教育游戏活动、积极体验的养成教育体育活动和积极体验的养成教育亲子活动。
同时，对家长开展积极心理学知识的培训，成立家长课题研究小组，发动家长参与课题研究，为幼儿创造积极的家庭教育环境和建立积极的亲子关系，以达到家园共育对幼儿习惯的养成起到事半功倍的效果。
3．第一实施阶段的小结与反思（2019年1月——2019年3月）
经过一个学期的学习、实践和思考，课题组成员在总结了第一实施阶段的成果与问题后，感到实验课程未能充分体现积极心理学理论对课题的支撑。经过召开课题研讨会，决定调整实验课程内容，以积极心理学理论为课程的支撑，以培养幼儿的积极优势、积极情绪、积极应对为教育目标，幼儿园和家长共同为幼儿创设积极的集体环境和家庭环境，与幼儿建立积极的师幼关系、亲子关系，以积极体验式养成主题教学活动作为养成教育的主线，辅以日常体验活动、亲子体验活动、社会实践体验活动以及大型体验活动，以达到激发和引导幼儿积极的情感体验和行为，培养幼儿积极的人格品质和积极向上的心态。
4．第二实施阶段（2019年4月——2020年6月）
因此，本阶段在开展课题实践的同时，课题组注重开展对教师和家长有关积极心理学理论和操作方法的培训。对全园教师和家长开展《优势大转盘》、《我的优势在哪里》、《优势轰炸》和《建设优良家风》等专项内容的培训，让大家了解积极心理学，知道积极心理学致力于研究人的发展潜力和美德，通过自我思考和集体讨论找到自己和别人的最大优势，挖掘优点，帮助教师们和家长在心理上树立信心，感到自己是一个有价值、有能力、与众不同的人，养成积极思维、积极生活的新习惯，激发了教师和家长的积极心理，提高了教师和家长识别和培养幼儿积极优势、积极情绪的能力，为幼儿营造了积极的心理环境。
5．成果整理与结题鉴定阶段（2020年7月——2020年12月）
本阶段重点工作在于课题研究成果的收集与整理，撰写专题论文和课题研究报告，编撰《积极体验的幼儿养成教育主题活动园本教材》、《大型积极体验活动方案》、《基于积极体验的社会实践活动案例》、《基于积极体验的家长课堂教案》、《培养幼儿积极心理的活动设计》和《基于积极体验的幼儿养成教育活动研究》论文集等，接受专家组的结题鉴定。
七、结果与分析
《基于积极体验的幼儿养成教育活动研究》课题经过几年的实践探索，取得了丰硕的成果。
（一）构建了养成教育园本特色课程
1.构建了基于积极体验的养成教育园本特色课程体系
我们以积极心理学为理论支撑，开展了积极教育，致力于培养幼儿的优秀品质和美好心灵，促进心理积极和谐发展与心理潜能的充分开发，不仅关注幼儿未来的发展与幸福，同时也关注幼儿当下的健康与幸福，让幼儿体验到教育过程的快乐与幸福，促进幼儿心智的启蒙与发展，构建了以“快乐体验，积极养成”为核心目标的园本课程体系。
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2.构建了基于积极体验的养成教育主题活动园本课程
我园将积极心理学中三个层面的关心融合到园本课程的设计当中，以积极的态度重新解读幼儿养成教育，构建了以“积极体验，快乐养成”为核心理念的“一个理念、两个支撑、五个维度、八个主题、二十四个方案”的基于积极体验的幼儿养成教育主题活动园本课程。
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（二）创设了积极体验的特色环境
1.创设了基于积极体验的传统文化体验馆
为了让孩子们每天在自主游戏中通过操作、体验、学习，全面感受传统文化之美，在传统文化的丰厚滋养中快乐成长，我们立足实际，突出特色，创设了青花坊、首饰坊、木工坊、剪纸坊、拓印坊、石艺坊、编织坊、扎染坊、建筑坊、陶艺坊、刺绣坊等特色鲜明的传统文化体验坊16个。在此基础上，开展一系列传统工艺、传统民俗自主游戏活动，形成了一班一体验馆，一班一特色，为孩子们创设了传承传统文化教育的良好环境。
2.创设了基于积极体验的户外自主游戏区
为了拓宽孩子的户外自主游戏空间，我们对户外场地进行了全面改造，建起了两层大型游戏架、足球场、篮球场、旱喷广场等。在此基础上，我们根据户外游戏架和户外场地的特点，设置了自然小舍、农家小院、趣味野战、沙堡乐园、涂鸦天地、绿茵小阁、快乐小溪、高空勇士、我型我造等13个游戏区。通过每天组织幼儿到游戏区参加自主游戏活动，使幼儿在丰富多样的游戏中自主思考、合作交流、探索发现，从而获取经验，体验自主操作的乐趣，形成良好的学习品质，促进了幼儿身心全面协调发展。
（三）促进了全员共同发展
1.促进了幼儿良好习惯的养成和健全心智的发展
我园体验式养成教育园本课程体系通过教师和家长积极的语言模式和行为模式，为幼儿做出了积极的示范，潜移默化地影响着幼儿，成为幼儿学习的榜样。孩子们争当礼仪小天使、值日小天使、文明小天使，通过为小伙伴、为成人、为社区服务，养成了讲文明、讲礼貌、乐于助人、遵守规则等文明礼仪品德。孩子们积极参加每周故事比赛、亲子微剧场、大小朗读者、亲子晨跑、亲了晨练等活动，养成了乐观、积极、自我悦纳等积极品质。积极体验的主题活动为培养孩子们良好的学习品质提供了途径，孩子们在参与科学小实验、分享我最喜欢的图书、到涂鸦墙挥笔作画等活动，展现出专注目标、积极参与、爱动脑筋、大胆探索等优秀的学习品质。在母亲节、父亲节、重阳节等传统节日活动，孩子们与家长积极互动，向母亲、父亲、爷爷奶奶、公公婆婆等亲人表达温馨的关爱和感恩之情……这些活动引导幼儿发现自身的积极品质，同时也发现他人的积极品质，在学习的过程中既掌握了技能，也培养了积极品质，在积极的情绪体验、积极的个性特征、积极性心理过程等方面都获得了有意义的成果，每个孩子都变得性格开朗大方、热情洋溢，拥有各自的积极优势，并在日常中发挥优势来对抗压力和抑制不良行为，获得家长的一致肯定。
2.促进了教师专业高速发展和职业幸福感的不断递增
积极体验的养成教育需要具有积极优势的优秀教师——能够让幼儿快乐并让教学活动有效的教师，务求“润物细无声”和“无声胜有声”，将积极体验教育渗透到幼儿教育行为之中。教师对幼儿的优势识别和培养是实现积极教育的关键，是孩子增长知识、维持友谊、取得成就的基础。提高教师的优势识别能力，就要教师从识别自身的优势开始，提高教师自身的心理健康水平，养成积极的思维方式和乐观的生活态度，将积极教育由点到面延伸到幼儿一日生活当中，渗透到各个教育环节与方方面面中，改变与孩子的互动方式，关注孩子的优势品格，调动积极情绪，积极主动地回应幼儿，不仅增加教师的个体的幸福感，缓解抑郁与焦虑等由于工作压力带来的心理不适，同时达到幼儿个体学习能力的提升和传统教育目标的实现，教师们与孩子们更幸福，两者相互促进。在几年实践中，教师们的积极心理与积极优势得到充分发展，教育教学观念和职业观发生了转变，真正成为幼儿学习活动的支持者、合作者与引导者，运用现代心理学和现代教育技术进行幼儿德育的能力不断增强，专业成长得到高速发展，职业幸福感不断递增。
几年来，教师的课题获得广东省教育教学成果奖二等奖1项，获得广东省中小学教育创新成果奖二等奖1项、三等奖2项，有5人获得市级以上的课题立项；教师的课例及论文获得省、市级奖励155项，发表论文14篇；课题主持人出版专著1部，编著1部；课题主持人被评为广东省特级教师，被遴选为广东省名园长工作室主持人；3名教师分别被评为茂名市基础教育系统名教师和名班主任，幼儿园共成立省、市级名园长名教师工作室4个，带动了茂名地区学前教育的快速发展，促进了教师与幼儿的共同成长，实现师生共赢。
3.促进了家长教育理念的改变与育儿水平的提升
积极教育离不开一群具有积极教育理念的教师，同样离不开一群具有积极教育理念的家长。幼儿园既是帮助幼儿成长的环境创建者，也是与家庭建立互惠关系的合作者。几年来，我们通过家长学校、家长课堂、家长助教、家长委员会等形式，积极实施家园共育，向家长介绍我园的办园理念、办园宗旨和办园目标，为家长开讲座、做培训，将家长引入课堂，积极与家长沟通和互动，带动家长养成积极思维、积极生活的好习惯，与老师、幼儿园建立平等互助的亲密关系，与孩子建立积极的亲子关系，推动家长、幼儿、教师全员参与，从老师做起、从家长做起、从自身做起，将积极体验的养成教育从幼儿园延伸至家庭与社区，形成全员与幼儿建立积极的沟通、全员对幼儿的积极情绪有及时的反馈、全员对幼儿维持积极正向的引导的教育大环境，形成良好氛围，识别并悦纳幼儿的行为表现，顺应并发展幼儿的积极天性，培养幸福快乐、积极乐观的阳光儿童，使孩子成为一个具有优秀道德品质的人。
参考文献：
1．[美]马丁．塞利格曼．教出乐观的孩子，浙江：浙江人民出版社，2013
2. [美]克里斯托弗．彼德森．积极心理学，北京：群言出版社，2010
3．任俊．写给教育者的积极心理学，北京：中国轻工业出版社，2015
4．孙云晓．习惯养成有方法，浙江：浙江文艺出版社，2016