秦苓惠
辽宁省锦州市渤海大学 辽宁 锦州 121000
[摘要]民间游戏是中华优秀传统文化的重要组成部分，具有浓郁的生活气息，能够满足幼儿的好奇心，加强幼儿体育锻炼，促进个性化的发展。本文选取具有丰富民间游戏资源优势的山东省A园为研究对象，以大班《踩高跷》为例，对幼儿园民间游戏在园本课程中的开发与应用进行个案研究，通过对A园民间游戏的开发与应用的反思，以期推动幼儿园园本课程的建设，丰富幼儿活动内容，传承中华优秀文化。
[关键词]民间游戏；个案研究；园本课程
一、问题的提出
2014年教育部颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》，强调要加强中华优秀传统文化教育的重要性与紧迫性，并指出将中华优秀传统文化教育系统融入课程与教育体系之中。[1]2017年1月，中共中央办公厅，国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》，同时《意见》中提到要将传统文化融入带教育环节当中，以幼儿园、中小学为重点，构建中华文化课程。[2]习近平总书记在党的十九大报告当中指出，“提高国家文化软实力，要努力展示中华文化独特魅力。要使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，要以人们喜闻乐见、具有广泛参与性的方式推广开来，把跨越时空、超越过度、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来，把继承传统优秀文化又弘扬时代精神、立足本国又面向世界的当代中国文化创新成果传输出去。”[3]
民间游戏是中华优秀传统文化的重要组成部分，是幼儿学习中华传统文化的重要方式，也是深受幼儿喜爱的一种游戏形式。民间游戏种类形式多样，经过长期的传承与发展，其间蕴含着丰富的教育知识、生活体验等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中重申强调“幼儿园的教育应该以游戏为基本活动”的观点，以及“综合运用多种教育资源，丰富幼儿活动，扩展学习空间，要因地制宜的发展教育，为幼儿全面发展创造良好的条件”[4]随着时代的发展，科技日新月异，电子产品快速更迭。智能玩具、电子产品逐渐代替民间游戏，导致幼儿生活体验机会越来越少等问题。并且电子产品是无法准确识别使用者的年龄和需求，电子媒介的发展使幼儿将有更多可能接受来自成年人的信息，这最终导致童年危机、童年消逝。将民间游戏融入到幼儿园的课程，响应国家的号召。既有利于幼儿园园本课程的发展、丰富幼儿活动内容又挖掘幼儿多种能力、培养幼儿优秀品格并促进幼儿社会性发展。研究者与幼儿园教师多次沟通后，了解到民间游戏在实际的幼儿园活动中开展存在着一系列的问题：首先教师开展民间游戏客观条件不完善，动手制作玩教具存在一定的安全隐患以及游戏体验感较低；其次，教师面对大量的民间游戏进行选择、开发、融合的过程中，压力大精力有限导致民间游戏开展的重复性；最后，部分教师对民间游戏的开发认识程度不够，导致游戏的开展和过程中忽视幼儿的主体地位。
基于此，民间游戏在幼儿园中该怎样更好的开展？本文选取具有丰富民间游戏资源优势的山东省A园为研究对象，以大班《踩高跷》为例，对幼儿园民间游戏在园本课程中的开发与应用进行个案研究。通过对A园民间游戏的开发与应用的反思推动当地幼儿园园本课程的建设，让民间游戏回归幼儿的生活，提升幼儿童年幸福感，传承和弘扬中华优秀文化。
二、研究对象与研究方法
（一）研究对象
以具有丰富民间游戏资源优势的山东省A园为本研究主要研究对象，该园的特色就是弘扬传统文化、开展丰富的民间游戏。幼儿园的环创内容主题多为京剧、青花瓷、折扇等，活动室也以梅兰竹菊命名。研究者经园长推荐选取大一班作为研究对象。选择该班主要的原因为：首先，该班H教师是班级的主班骨干教师，多次参加省级比赛并获奖，另一位R教师是配班，在A园工作数十年拥有丰富的教学经验。两位教师都认为“幼儿园开展民间游戏有利于优秀文化的传承与发展，同时游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿认识世界的方式”。其次，大一班幼儿的年龄偏大，开展民间游戏较频繁，游戏的积极性也较高。最后，《踩高跷》游戏是这个班孩子在中班时就开展的身体活动游戏，起初幼儿积极性很高，但两位教师认为符合这个年龄段的民间游戏大部分都已开展，教师在选择游戏中面临着巨大的压力，循规蹈矩的重复性开展游戏，大班以来幼儿在《踩高跷》游戏中的体验较差。
（二）研究方法
本研究采用个案研究法，选择具有丰富民间游戏资源优势的山东省A园的大一班为主要研究对象，通过现场观察、半开放式访谈、拍照等方法深入到幼儿园全方位的感知幼儿与教师在民间游戏活动中的状态并进行资料收集。在所选取的大一班进行《踩高跷》活动，研究者和合作教师共同参与研究，边实践边反思，针对已有和实施过程中新出现的问题，研究者与合作教师共同商讨、反思，制定方案进行下一轮活动的再次实施。
三、《踩高跷》民间游戏的开发与应用
本研究是遵循计划、实施、观察以及反思的模式展开。活动前研究者与合作教师建立良好合作关系，沟通目前活动存在的问题确定实施的活动内容。研究者和合作教师在反思阶段思考活动的设计是否合理、教学中还存在什么不足、是否关注到幼儿的情感需求等问题，并在下一轮活动中进行调整，两轮活动是螺旋发展的关系。
（一）设计意图
《踩高跷》是我国传统的民间体育游戏，也是幼儿非常喜欢的一项游戏。此次活动初次选择的是自制塑料捆绑式矮高跷，通过改良将绳子加长，幼儿在玩高跷时，可以获得平衡能力和手脚协调性的发展。在A园中户外游戏区放置很多高跷，自由活动时间大一班幼儿选择高跷进行游戏的人数较少，游戏时也比较分散，教师组织游戏时幼儿的积极性也不高透露出倦怠感。在本次活动中设置游戏情景，开展小组式的竞赛以增加游戏难度，使高跷重新获得幼儿的宠爱并在活动中获得成功的喜悦。
（二）第一次活动方案的反思
1、游戏传统玩法
幼儿两只脚踩在高跷上，两只手分别抓住固定在高跷上的绳子，双脚交替往前走，高跷经过改良更加考验幼儿的手脚协调能力，并且还加入了S曲线的接力走，给幼儿全新的体验。
H：你们看我给你们准备什么好玩的东西
Y1：哇，这不是高跷嘛，我可喜欢玩这个啦
Y2：有什么好玩的，天天玩，都玩够了
Y3：这个红色的高跷真好看
Y4：怎么还是高跷
Y5：咦，这几个高跷怎么绳子变这么长了
2、幼儿的生成活动
幼儿起初对踩高跷的活动积极性不高，但发现高跷有了新的变化，并且在教师的引导下幼儿重拾好奇心，去探索高跷的玩法，并积极的向同伴展示自己的发现。
H：看看谁能发现新高跷的玩法
Y4:老师你看，我可以把绳子变短拉着绳子蹲着走
Y5:你看你看。我可以向螃蟹一样横着走
Y3：我们可以一起同时踩着高跷走
有的幼儿动作非常熟练，可以在玩高跷时加入各种不同的舞蹈动作。大部分的幼儿可以与同伴合作解决问题，探索新高跷玩法中的问题。
H：小朋友们，你们在刚才玩高跷中遇到什么问题吗
Y2：我的高跷走不快，还总是掉
Y4：我的高跷也容易掉
Y1：看我，像我这样把绳子拉紧高跷就不会掉了，而且可以走的很快
Y5 我来帮你吧
3、教师的引导与支持
这节户外游戏主要是H教师来进行引导，R教师是作为助教教师辅助活动顺利进行。幼儿自主探索阶段以及高跷比赛，R教师播放音乐让幼儿沉浸式进行活动体验，并及时发现幼儿活动过于分散，H教师专注于眼前的几位幼儿，不利于活动的开展和保障幼儿的安全，R教师及时组织带领幼儿化解这一问题，这非常考验教师的随机应变能力和相互的配合。
R：小朋友们，你们看我是怎样玩高跷的，你们可以向我一样走一走吗
Y2：可以可以
Y5：我走的要比老师好
R：那看看我们谁先走到H老师那
教师发现，幼儿熟练踩高跷以后对场地旁边放置的雪糕筒特别感兴趣，有的幼儿将雪糕筒摆成一横排进行跨越，有的幼儿在尝试踩着高跷玩跳房子的游戏。并在幼儿提出想进行比赛的时候，引导幼儿为的自己小组起队名，梳理比赛规则，使幼儿形成合作与竞争的意识。
H：小朋友你们想尝试一下S曲线接力走的比赛吗
Y2：愿意，我们小组肯定是第一名
Y4：我们小组肯定是第一名，我们组是胜利队
H：那你们说说我们走到哪里结束呢
Y1：我们可以摆5个雪糕筒，像这样摆
H：你们都同意吗
4、存在的问题
教师在活动前会拟定初步的活动计划，准备好合适数量的教具，但已经预设好进行S曲线接力走的比赛，在一定程度上限制了幼儿的思维，幼儿创生活动较少。活动中也应该非常注意幼儿的安全问题，改良过的绳子偏细，没有单独的把手，幼儿在进行激烈的活动时很容易刮伤手。
5、与教师的研讨
教育研究者要接地气，增强服务基础教育的意识与能力．不同的研究者研究旨趣不一，对研究方法和研究范式的喜好和掌握程度不同．但我国基础教育学校庞大，基础教育中的问题繁多，需要研究者扎根鲜活的教育现场去了解情况，与实践者一起去解决问题，这也是当前我国教育研究的风尚。[5]研究者与合作教师针对实践进行反思并商讨制定合适的解决方案。
研究者：H老师您怎么评价这节户外踩高跷活动？
H：这节活动在中班就已经开展过，幼儿玩起来有一定的基础，把高跷的绳子加长在原先的基础上更加锻炼幼儿的手脚协调能力，R教师活动结束时和我沟通，一些男孩子在玩的时候比较激烈竞争意识非常强，在活动结束后和老师说手被绳子勒的疼，当时我也发现了，但在户外一直组织活动没有解决这个问题。
R：是的，幼儿安全问题是最重要的。我们班女生比较多也都非常喜欢跳舞，玩高跷的时候女生围在一起手舞足蹈还真像高跷秧歌。
H：我觉得咱们班的高跷活动可以再加大难度，现在是小组合作式的互动我们可以紧接着来一个集体互动。
研究者：是那种集体律动吗？有很多相互配合的队形变化，还有很多高跷舞蹈。
H：对！在这之前还需要让幼儿对高跷的来源有一定的了解。
（三）第二次活动方案的反思
教师将活动场所设置在多功能活动厅，在活动目标上丰富幼儿对高跷的认识并改良高跷加高变成绑腿式，进一步促进幼儿平衡能力和动作协调性的发展，在活动过程中给幼儿充分自由的空间，鼓励幼儿大胆想象。
1、幼儿的生成活动
民间游戏具备游戏的最大特点，那就是愉悦性，它可以使人放松精神，感受快乐。[6]幼儿自主自发的活动，更能发挥出民间游戏的育人价值。自由活动时，教师让幼儿在模仿视频动作的基础上，去发现四个人、六个人以及更多人怎么一起玩高跷。幼儿首先想到的是一起玩火车过山洞的游戏，两名幼儿手拉手搭成山洞，其余幼儿依次钻过“山洞”。玩的过程中幼儿得到启发并自己协商解决问题，提出“可以踩高跷玩编花篮的游戏”，幼儿将先前经验与高跷结合，玩的过程中还念儿歌，对教师来说这是一个惊喜的创新。随着游戏的推进，幼儿问题解决能力也随之提升，从有问题寻求教师帮助到幼儿合作协商解决问题。
2、教师的引导与支持
教师是活动的支持者、合作者、引导者。教师用音乐进行活动导入，调动了幼儿活动的积极性以及幼儿活动的情绪准备。通过播放高跷视频，幼儿感受节日热闹、喜庆的氛围，使幼儿更加直观的了解到不同踩高跷的方式、民间艺术家不同服饰装扮的特点。同时，在活动中教师卷入与幼儿共同游戏进行参与式的引导支持活动的顺利进行，教师与幼儿一起边踩高跷边玩彩带，推动活动达到高潮也增加了活动的趣味性。
四、幼儿园民间游戏开发与应用的启示
（一）坚持以幼儿为中心并鼓励幼儿参与民间游戏的创编
《幼儿园教师专业标准（试行）》中明确提出，幼儿教师必须时刻秉承“幼儿为本”的基本理念，坚持幼儿是幼儿教育的主体与核心。[7]幼儿在实际发展的过程中是连续性和阶段性并存的又具有其特殊性，在同一阶段的每位幼儿的各项水平和发展程度都是有所不同的，这就需要教师在制定活动目标时要依据幼儿的整体发展水平和个体差异性，并根据活动实施过程中的实际情况进行调整。在活动过程中给幼儿充足的自由选择权利，以民间游戏开展过程中的经验和问题生成活动，由教师提问推进活动发展到幼儿自主探索推进活动内容的深入发展。这既发挥幼儿在活动中的主体作用符合幼儿的兴趣和探索的需要，又能促进幼儿多方面能力的发展。如第二轮《踩高跷》活动中，幼儿在先前经验的基础上自由探索踩高跷的玩法，从“钻山洞”到“编花篮”教师在幼儿创编中也得到启发，在玩高跷的过程中加入儿歌。这些活动对本班少数幼儿来说是具有难度的，但教师适当调整规则鼓励、支持、引导幼儿继续进行创编，幼儿玩游戏的兴致丝毫没有降低并从问题和兴趣中生成新的活动形式。这正如苏霍姆林斯基所认为，在游戏之中，儿童的眼前展现了一个世界，展现了个性的创造能力。。。游戏是点燃儿童求知欲和钻研精神的火种——游戏是幼儿自发的自导自演的幼儿有选择游戏的权利。[8]
（二）创设有利的民间游戏情境与教师的有效指导
游戏情境是指在游戏活动中，教师以幼儿能够感知的多种手段为媒介，为达到教学目的而设置的游戏场景；它充分调动幼儿的听觉、视觉、同时引起幼儿情感共鸣，并且这种游戏情境的设置是随着主题内容的变化而变化，会让幼儿有种身临其境的感觉，通过形象化的表象更利于幼儿理解知识、提升技能。[9]蒙台梭利认为环境是另一位老师，在活动过程中教师创设游戏情境，使幼儿在活动中获得情感等多方面的感知。在第一轮的《踩高跷》活动中，教师通过设置森林运动会比赛的情境，以一个森林运动会比赛为主线开展活动，激发幼儿的兴趣调动幼儿的竞争意识，幼儿活动参与度明显提高。随着活动的改进和深入教师在第二轮《踩高跷》活动中设置节日欢乐情境，让幼儿在积极愉悦的环境中进行活动，促进幼儿多种感官的发展，幼儿大胆想象，调动先前经验，把高跷玩出花样。
英国研究者认为“对游戏适当的指导可以保证儿童从他们自己当前的经验中学习和获得知识技能”（Janet R. Moyles,1989）[10]同时，幼儿自己难以通过个人想象与活动感受汇总出参与某个游戏的深层内涵，而且也会遇到一些需要教师帮忙解决的游戏问题。[11]如在第一轮的《踩高跷》活动中教师通过一定的预设投放适量的雪糕筒，在幼儿自主探索雪糕筒的玩法时，部分幼儿远离主教H教师的视线，R教师发挥教学机智引导幼儿回到活动区域，这也体现幼儿教师之间相互配合的要求。H教师根据幼儿的兴趣因势利导提出进行S曲线接力走的比赛。在这个过程中也给幼儿充分的表达和创造的空间，满足幼儿的游戏兴趣和维持幼儿的游戏热情，。
（三）建立民间游戏资源库定期开展教师研讨会
我国幼儿园课程的权利主体和开发主体都是幼儿园，即以幼儿园为“本位”换句话说，幼儿园课程本来就属于“园本课程”。以幼儿园为基础，以本园幼儿的发展状况、现实需要、生长环境为核心，整合幼儿园、社区的各种资源而设计的课程。[12]通过定期开展教师研讨会，以及立足实际通过“引进来”和“走出去”的方式，不断营造“互动交流、提高”的研讨氛围，提高教师开发以及组织和指导民间游戏的能力。扩展理论知识的基础上通过实际的感知丰富教师自身的实践经验。在这个过程中教师进行详细的记录，包括游戏名称、适合年龄段、游戏目的、照片展示、注意事项、实际开展中教具进行巧妙的改良的案例等，并根据不同的年龄段幼儿的特点和发展目标分类整理，然后汇总出民间游戏资源库的第一手资料。减轻教师工作之余收集大量民间游戏并仔细深入分析所带来的压力，促进民间游戏系统化发展。
（四）利用家园合作增强民间游戏的渗透性
家长也是民间游戏的参与者。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的转交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。[13]社会生态学家布朗芬布伦纳也认为幼儿园和家庭都是影响幼儿成长的微观系统中的一环。幼儿园开展的任何活动都离不开家长的支持，教师、家长实现一体化尤为重要。可以引领家长参与到民间游戏资料的收集，同时也可以提供各种平台，让家长参与民间游戏的过程，具体途径有亲子活动日、家长助教等。实际的了解幼儿在游戏中的成长变化，发现民间游戏的内在教育性，让家长真正的相信民间游戏的价值和力量也丰富游戏形式，进一步推进民间游戏的发展。如《踩高跷》游戏中可以让家长和幼儿一起收集有关于高跷的资料再和其他幼儿进行交流，后续活动可以领幼儿园去当地的民间艺术馆参观以及高跷义演活动进园等活动，给幼儿沉浸式的民间游戏体验。并通过微信号、大型的民间游戏专题活动提高民间游戏在社会的认知度，为民间游戏在幼儿园的发展营造一个良好的社会环境。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.完善中华优秀传统文化教育指导纲要[Z].2014.
[2]中共中央办公厅，国务院办公厅制订.关于实施中华优秀传统文化传承发展工 程的意见[Z].2017.
[3]中央党校（国家行政学院）习近平新时代中国特色社会主义思想研究中心. 继承和弘扬中华优秀传统文化[EB/OL].http://theory.people.com.cn/n1/
2019/1010/c40531-31390835.html.
[4]教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要(试行)[M].南京:江苏教育 出版社,2002.
[5]郑蕴铮，郑金洲．教育行动研究: 成效、问题与改进[J]．教育发展研究，2020（4）: 18－23．
[6]王春燕，李颖.让民间游戏融入幼儿园的课程[J].学前课程.2009.04.
[7]教育部教育司幼儿园教师专业标准（试行）解读[M].北京：北京大学出版社，2013.
[8]苏霍姆林斯基,肖勇.教育的艺术[M].长沙:湖南教育出版社,1983:94.
[9]李艳萍.在游戏情境中培养幼儿创新意识[J].甘肃教育，2019（18）:184
[10]刘焱.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2004:97.
[11]洪碧红.幼儿主体与教师主导在幼儿区域游戏中的有效融合[J]．课程教育研究，2019（19）：9.
[12]夏子．对园本课程的理论认识[J]．教育导刊，2003(7)．
[13]虞永平.学前课程的多视角透视[M].南京:江苏教育出版社,2009:8.