张爽
吉林省第二实验远洋学校
摘要：创新教学方法是提高小学语文高年级习作教学新颖趣味性、拓展延伸性与互动高效性的重要措施，也对小学生语感、思维品质、审美鉴赏水平、文化素养及创作能力等产生了深远影响。本文简要分析创新小学语文高年级习作教学方法的必要性，提出一些具体科学的新建议来提高其教学质量。
关键词：小学语文；习作教学；方法；
引言：以往语文习作教学以理论解析为主，模仿练习为辅，过于重视小学生习作成绩的提升，但是却忽略了小学生写作习惯及创作思维、写作兴趣的培养，限制了小学生习作核心素养的全面与持续发展，因此，老师应从习作教学方法内容、方向目标及环境氛围等层面来提高习作教学质量，缓解小学生对习作学习的畏惧抵触与排斥厌倦情绪，实现了小学生习作基础知识水平及关键能力的共同提升。
一、引导阅读
许多老师过于强调阅读与写作教学的独立性，忽略了两者之间的关联性，不断降低阅读教学频率与缩减阅读时间，削弱了阅读对小学生积累写作素材与提升语感的基本作用。老师应科学看待阅读与写作的内在关联性，经常组织开展不同主题与形式的阅读活动，通过传授小学生阅读方法技巧、设计阅读问题、拓宽阅读书籍来源途径、组织开展读书交流活动等途径来提高小学生阅读学习效果，拓宽小学生阅读知识面，比如，老师创建读书角，提供报纸、杂志、文学作品等阅读素材，帮助小学生了解不同类型文章的写作风格。另外，老师还应根据小学生当前阅读认知能力与兴趣爱好来推荐兼具教育性与引导性的书籍作品，鼓励小学生利用课余时间来选择性的阅读其习惯的不同类型或主题的文章，要求小学生做好读书笔记，引导小学生养成天天阅读与主动思考的好习惯，有效解决了小学生写作思维固定僵硬与写作素材缺失的难题，从而提高了小学语文习作教学质量。
例如，老师组织开展以母子情为主题的阅读教学活动，让小学生从《两地书，母子情》《目送》《母亲的书》等书籍作品中选择自己喜欢的书籍作品，在小学生认真阅读这些作品之后组织开展读书交流会，鼓励小学生在结合自己生活实践经验的基础上来介绍作者对母亲的感情，引导小学生回忆其与母亲相处的点点滴滴，明确母亲对自己的关心与爱护，这不仅增进了小学生与母亲的感情，也帮助小学生积累更多母亲相关的写作素材，让其作文感情更加真实细腻。
二、调整习作限制要求
以往老师在布置写作教学任务时，通常会直接确定写作的主题、文体、字数、风格等基本信息，要求小学生按照其设定好的框架来进行定向写作，压缩了小学生自由创作空间，也容易误导小学生形成重字数轻结构的观点，经常为了凑够老师要求的字数而胡乱编造一些与文章主题无关的内容，降低了小学生文章结构的完整性及内容的简洁凝炼性。老师应调整其写作要求，写作主题以开放探究性话题为主，要求小学生在阅读和思考话题内容的基础上，自由独立的选择写作主题和确定写作切入点，降低对作文字数的要求，给予小学生更多的自由创作与思维拓展的空间[1]。
例如，老师布置以“秋天”为主题的写作任务，有的小学生认为秋天是收获的季节，其作文情感主调以开心幸福为主，也有小学生认为秋天是悲伤的季节，繁华落尽，枯叶随风飘零，其作文情感主调以悲伤为主，还有一些小学生则通过描述秋天不同的景色来讲解生活的喜怒哀乐。老师应鼓励小学生进行自由创作，让小学生自己决定其作文情感基调及风格框架，也可以让小学生交流彼此对秋天的观点，开拓小学生写作思路，从而提高了小学生作文内容的真实性与个性化。
三、重视写作基础教学
老师灵活运用多媒体教学法、情境教学法、案例教学法、思维导图教学法等多种教学方法来帮助小学生扎实全面的掌握写作基础知识，比如，语言技巧、表现手法、表达方式、构思方法等等。同时，老师还应引导小学生认真学习生字词及标点符号，降低了小学生作文中用词或标点错误等情况的发生率。另外，老师鼓励小学生多阅读分析优秀范文，摘抄优秀范文中的经典语句，分析其遣词造句的技巧，提高了小学生作文的规范性，锻炼了其语言文字组织运用能力[2]。
例如，在学习《白鹅》一文时，老师让小学生找出文章中的多音字及表现手法，鼓励小学生用汉语字典等工具书来明确陌生汉字词语的读音及含义，帮助小学生流畅的阅读文章与理解文章核心内容。同时，老师让小学生具体分析“鹅的步态，更是傲慢了”等语句的风格特点，引导小学生从中感受作者对鹅的喜爱之情，锻炼了小学生语言组织与情感表达能力，提高了小学生作文的可读性与情感化。
四、培养写作习惯
老师传授小学生更多观察分析与概括总结技巧，让小学生按照从上到下、从表到里等顺序来观察分析周围事物，获得更多具有较强生活实践性与具体生动性的写作素材，比如，老师组织开展户外实践活动，让小学生用文字记录其参加实践活动的收获，强化小学生观察意识，引导小学生养成随笔写作的习惯。另外，老师鼓励小学生用日记来记录自己的日常学习生活的点点滴滴，经常阅读以前的日记与作文，并对其进行修改完善，促使小学生养成检查完善作文的好习惯[3]。
例如，老师组织开展春游实践活动，与小学生一起近距离观察植物的生长变化，欣赏春天美景，对比分析同一地区春夏秋冬不同时节景色的差异，锻炼了小学生观察分析与对比总结能力。同时，老师让小学生用文字来记录自己春游中的所见所闻或所思所悟，激发小学生对文字的喜爱之情，促使小学生养成写随笔或日记的习惯，实现小学生写作能力的逐步提升，助推了习作教学目标的实现。
结论：正视传统小学语文高年级习作教学模式的弊端，充分认识到创新教学模式对深化语文素质教育改革与提高小学生写作能力的重要意义，通过引导阅读、调整写作限制、加强基础教学等途径来提高其教学效率，培养小学生写作兴趣，为实现小学生写作核心素养及小学语文教学水平的共同提升奠定了基础。
参考文献：
[1]叶柳英. 如何优化小学语文高年级作文教学策略探究[J]. 青春岁月, 2018, 000(008):248.
[2]李雪平.小学语文中高年级作文教学途径分析[J].作文 成功之路(下),2018(2):94-94.
[3]杨静. 运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J]. 新课程(小学), 2018(12).