杨金粉
临城县祁村学区 河北 邢台 054300
摘要：作为一门基础性、工具性学科，语文教学不仅仅是局限于课堂或者学校领域的阅读、写作、交际等活动，更应融入更为宽泛的视域，从不同视角、层面、范畴实现对学生认知能力、核心素养、语言素养的塑造。而小学语文家校合作课程的开发，则为语文教学由学校向家庭迁移提供了铺垫，既延伸了教学路径，又拓宽了学生视域。因此，教师在开发小学语文家校合作课程时，应结合地域实际、教学需要、学生特性，确立完备且科学的课程开发方案，并加强对各类辅助课程资源的整合与开掘，以此为载体，确立完备、系统、丰富的课程体系，对其不折不扣深度践行。以通过家校合作课程作用的发挥，来提升小学语文教学实效，实现对学生语文核心素养的塑造。让学生在实践、感知、体悟中去领域语文之内涵与本真，以获得健全人格的培育与完备认知体系的构建。
关键词：小学语文；家校合作课程；开发；思考
与学校教育相比，家庭教育在学生认知、成长、发展领域也发挥着重要作用，扮演着积极角色。而只有实现家庭教育与学校教育的有机融合，深度衔接，方可为学生认知发展铺设广阔路径，以达到提升学生认知能力、塑造学生核心素养的目的。而且，家庭教育的实施，尤其对学生良好习惯、积极态度形成有着重要意义。同时，就教育实质来看，学校教育侧重理论知识学习，而家庭教育则侧重实践应用落实。这使得加强对小学语文家校合作课程的开发与借助，显得尤为必要。而且，在家校合作课程的驱使下，家庭与学校之间的交互与衔接也将更加密切，学生学习语文的手段与途径自会更加丰富，更利于丰富学生认知积淀，拓宽学生认知视域，强化学生认知能力。因此，结合小学学生的认知特性，教师在开发家校合作课程时，应积极寻求家庭的协助与配合，并预期目标与教学规划，加强对源自家庭领域的各类教学资源的整合、加工、利用，使其在恰当的情况下适时投射至学生视域，从不同角度强化对学生认知能力的发展。来提升家校合作课程开发效能，促进学生语文核心素养塑造。
一、开掘系统且宽泛的家校合作课程资源，夯实学生认知基础
小学语文家校合作课程的开发，必须建立在教师对家庭教育资源、现状、实情充分深入了解的基础之上，且在家庭与学校之间寻求到衔接点与关联点，进而提升家校合作课程开发的科学性与实效性。因此，教师在开发家校合作课程时，应从不同领域深度了解家庭资源现状，并将其与地域实际、教学需要、学生认知等有机整合起来，以确保家校合作课程效能的强化，为学生认知发展夯实基础。通过对家长教育背景、专业所长、工作经历、认知现状等的了解，确立最基本的家庭资源库。然后结合语文教育需要，对资源库内比较重要的因素开展评语、进行筛选，使家校合作课程的育人倾向、教育目标、教学功能与新课程标准无限契合、深度衔接。而在获得家校合作课程开发的第一手资料后，教师和学校应做好辅助性宣传与动员工作，将语文教学领域的课程观、教学观、教材观、人才观、评价观等进行宣讲，使家长对积极参与家校合作课程建设形成正确认识，并积极按照学校引导参与至小学语文家校合作课程的开发。此外，还可借助发放宣传册、进行问卷调查、开展走访调研等形式，帮助家长来纠正一些错误的思想与认识，为家校合作课程开发提供助力。例如，可倡导家长结合“遗忘曲线”就孩子校内学习情况开展督查与回查；还可倡导家长借助一些网络资源，来巩固学校教育成果。通过这些手段，转变家长的思想观念，促进小学语文家校合作课程的开发。
二、确立详实且完备的家校合作课程方案，促进学生认知发展
由于家校合作课程涉及的范畴比较宽泛，且在不同领域、层面、视觉有着不同要求与目标，也发挥着不同作用与价值。因此，教师在确立必要的家校合作课程资源后，便应投身至课程实施方案的确立与制定。
根据某一阶段、某一学段、某一方面教学需要，就家校合作课程的项目、内容、形式、要求等予以精设、细化、优化，构建起完备且系统的家校合作课程规划与安排。然后通过对家长作用的发挥，开展课程资源的重构、整合、加工、利用。使各阶段课程内容更具针对性、实效性、延展性，且可以更好服务于学生认知发展。需要注意的是，对于确立的课程资源开发方案，应征求家长意见，并由家长参与审定与研讨，以尽量使小学语文家校合作课程资源开发方案更具可行性。例如，通过家庭环境资源的利用，在开展拼音识字、朗读教学后，可由家长引导孩子就所学知识进行巩固，或由家长与孩子一起阅读，以实现对学生良好语言习惯的培养。又如，在周末实践活动中，可确立主题“走进超市”，由家长带领孩子进行超市购物，并结合其体验开展写作，来提升小学语文家校合作资源开发的科学性与延展性。
三、开展多元且丰富的家校合作课程评估，提升学生认知能力
根据家校合作资源在小学语文教学中的作用发挥情况，教师应做好辅助性评估与必要性回查。就课程资源实施中比较宝贵的经验、收获、成果等予以推广，并在后期家校合作资源开发时积极借用。而对于存在的缺憾，遇到的不足，面临的挑战等，则需要和家长一起积极探寻对策，借助家长与教师彼此之间的反复论证，来提升家校合作课程开发的科学性。一是由教师对家长参与家校合作资源的建设与完成情况开展评估。针对家长在居家环境内孩子学习的支持力度、参与程度、帮扶效度等开展评价，并结合学生的学进退情况，从不同层面进行评价与指导，促使家长积极践行自己在家校合作课程资源中应扮演的角色、发挥的作用，并让孩子感受到家长为了自己学习的艰辛与付出，彰显小学语文家校合作资源的人文化功能。二是由家长对教师开展家校合作课程资源的实施与落实情况进行反馈。家长可结合教师课堂教学设计、课外作业安排、课内活动组织等现状，以及孩子对教师教学的满意度等，来强化其监督作用的发挥，和教师一起探寻更为科学有效的教学对策，使家校合作课程资源的内涵更加丰富。使其真正服务于学生认知发展。
四、结论
总之，对小学学生而言，其不论语文学习习惯的培养，还是浓厚兴趣的激发，亦或认知能力的形成，都离不开家庭的浸润、洗礼、感染、熏陶。可以说，家庭教育时语文教学的内在根本，而课堂教学则是语文学习的外显形式。同时，家庭生活领域所涉及的习俗礼仪、文化氛围、人情世故等，都是对校内所学知识、内容的延展与应用。因此，为了切实拓宽小学语文教学路径，使学生在更为宽泛的认知视域内高质量学习语文、近距离接触语文、全方位了解语文，教师应加强对各类家校合作课程的开发与借助。在征得家长同意的基础上，由家长、学生、教师通力协作，充分整合家庭生活领域的各类课程资源、素材、要素等，来丰富娇小合作课程资源的内涵与形式，为小学语文教学高质量发展注入新鲜血液。并以此为引领，来设计教学获得感，落实教学指导，让学生在家校合作课程的驱使与引领下，积极参与至语文知识的学习与语文内涵的探究，在家校合作课程中汲取养分、丰富认知、发展能力，构建起更为完备的认知体系，获得身心全面发展。
参考文献：
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