许祥鲜
贵州省遵义市播州区第五小学
【摘要】在小学阶段开展语文教学并不是让学生掌握丰富的理论知识，而是帮助学生养成良好的学习习惯，激发学生对语文学科的兴趣，提高学生的自主学习能力，为学生日后的成长发展奠定良好的基础。想要不断提高学生的学习能力，需要让学生养成良好的预习习惯，充分认识到课前预习的重要性。
【关键词】小学语文；预习能力；培养策略
新课标提出要以学定教，根据这一理念，教师要以培养学生自主学习能力为基础进行指导教学，体现在小学语文的教学中就是要让学生能够自主学习课文，然后根据学生的学习情况进行指导教学，而不是输入式教学。但是，在传统教学模式下，部分学生和教师并没有重视，教师不教授预习方法，学生在预习时也只是读两遍课文草草了事，或者根本就不讀。针对这些情况，教师要提出一些具体的指导意见，要求学生在课下能够顺利完成预习任务，并通过团队协作进行督促和指导，还可以提出疑问。运用合理的方法进行预习，不仅能够培养学生的自主学习能力，对激发学生产生学习兴趣也有帮助。
一、坚持以生为本的原则，有针对性地安排预习工作
不同学生的语文基础是不一样的，语文素养也具有差异，所以教师在安排预习作业的时候，也需要根据学生的具体情况，将学生分成若干个层次，每一个层次要采取不同的预习方案，坚持因材施教的原则。比如对于语文素养比较差的学生，教师可以让这类学生做一些基础性的预习作业，比如熟读课文、熟悉生词、画出自己不能理解的句子。而对于学习能力比较强的学生，就可以适当地提高预习难度，比如让学生去了解该篇文章的时代背景，文章所要表达的主要情感，自己最喜欢的一个片段，对于一些故事性比较强的课文，甚至可以要求学生进行续写。以学生的基本素养来安排相关的预习作业，让素养比较差的学生打下坚实的基础，同时还可以不断提高优秀学生的素养，激发学生的潜力，让学生在课堂上的表现不至于那么僵硬，可以从容地回答教师所提出的各个问题。
二、培养学生的预习习惯
学生就像一块块璞玉，等待着教师去观察，去琢磨。只有经过长期的雕琢，这块璞玉才能蜕去粗陋的外壳，成为真正的美玉。教师不仅要让学生明白预习的重要性，还要教给学生预习的方法，培养学生预习的习惯。预习习惯的培养是一个循序渐进的过程，不可能在短期内收到立竿见影的效果，它必然要经过“问题—解决—实践—问题—再解决”的过程。教师可以引导学生在课堂上先做练习，然后将之作为常规作业布置下去。在之后学生的预习过程中，会出现一系列的问题，教师不能急躁，要有耐心，要相信学生。对于学生提出的问题，即使再简单，教师也要给予指导;对于学生出现的普遍性问题，要在课堂上讲明。预习作业要有检查和反馈，教师要在课堂上适时检查学生的预习情况，进行督促，给出评价。这样，经过一段时间后，学生的预习习惯就会逐渐养成。习惯一旦养成，学生将受益终身。
三、教给学生正确的预习方法
学生进行课前预习能够对新知识有初步的了解，自主学习字、词、语句，并对其记忆，大概了解文章的重点和目的，体会文章的思想感情。
这要求教师要引导学生掌握正确的预习方法，让学生在预习中能够积极思考，有所疑，也有所得，这对培养学生的口语表达能力、自学能力起到重要的作用，这也有利于学生养成良好的预习习惯。在进行语文课的预习时，要从以下的方面出发。教师要做好指导的工作，要先培养学生通读教材的习惯，即当学生在拿到一篇阅读文章时，要先认真通读教材，读懂文章的基本内容，并通过字典查阅新字、新词的意义，因为这些内容是学生学好语文的前提。学生查阅工具书也能培养他们的动手能力，开拓他们的视野。接着教师要引导学生对课文进行细读，标出文章中的疑难问题和重难点知识。通过手脑并用的方式，会让学生更细致地预习文章，如划出层次，找到文章的重点，写下自身的体会，将不懂的知识和问题整理出来，并做好明显的标记。如此，学生在预习中会发现新知识，在课堂中能够对这些内容进行查缺补漏，让知识融会贯通。
四、要让学生善于思考，在预习中，善于质疑整理问题解决问题
在阅读文章之前，学生可以对文章的标题进行深入分析，来猜想文章大概讲了一个什么样的内容，从而在阅读的过程中找到答案。学生还可以针对文章的题目来设置一个疑问，一般来说，通过预习学生很多的疑问都可以从文章的阅读中找到答案。而文章有的时候没有把这些疑问真正地进行解答，这就可以推动小学生进一步地在更多的资源当中去寻找问题的答案，例如通过向父母老师询问通过向同学询问，或者是在互联网上进行资料的查阅。这些都建立在学生发出疑问，并且解决疑问的基础之上。所以课前预习活动实际上涵盖了很多的内容，而学生主动地进行思考，提出自己的一些想法是培养他们独立创新思维的关键。在素质教育的不断推动下，我们强调培养学生的自主性，强调增强学生学习活动的互动性，在分享互动当中，对问题的看法更加的全面，每个人都得到了更多的启发。逐渐地培养学生养成学习的习惯，提高小学生的生活学习的能力，快乐地学习。
五、注意学生的个体差异，对预习进行分层
根据学生身心发展的差异性，教师可以采用分层预习的方式，让班级每个学生都能够跟上学习的步伐。首先制定预习任务的难易度，将预习分为三个层次，第一个层次任务比较比较简单，所有学生都可以完成;第二个层次的预习任务提升一定难度，部分学生需要在家长的帮助下完成;最后一层次的预习任务适合思维能力较强的学生，锻炼他们的学习能力。三个预习层次都能收获不同程度的成长，逐步提高他们的预习积极性，并做好观察，根据学生的进步，随时调整预习任务的难度，循序渐进地提高学生的语文能力。
课前预习是一种培养学生主动学习习惯、提升自主学习能力行之有效的办法，欲达此目的，首先需要科学的课前预习方法，进而形成习惯。在这个过程中教师应当明确预习目标，为学生做好向导，指明正确的方向，在适时鼓励的基础上提升学生的自信心，激发其学习的内在动力。通过设置悬念将学生的好奇心充分调动起来，在充满求知欲的状态下投入对课文的研读和对知识点的探索当中去，如此一来，学生的语文素养会得到相应提升，提高小学语文课堂效率的目的也就可以顺利达成。
参考文献
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