宋盛芳
广西钦州市钦北区大直镇中 535032
摘要：语文思维能力是语文学科核心素养的重要组成部分，在对初中学生思维能力培养时，教师需分析初中语文教学特点与学生身心认知规律，进而设定针对性的培养计划，实现学生思维能力培养目的。基于此，以下对浅谈初中语文教学中学生思维能力的培养进行了探讨，以供参考。
关键词：初中语文教学；学生思维能力；培养
引言
初中是九年义务教育向高中乃至高等教育过渡的重要阶段，这一年龄段更是决定学生一生的价值观与思维方式的重要时期。其中，学生的语文思考能力更是奠定学生一生文学素养和思辨能力、写作能力、表达能力的重要基础性能力。然而，当前教学体系仍然有待改进与优化，其中，某些教师在开展教学时、学生在进行学习时，仍然抱有强烈的考试指向性功利想法；部分课堂还出现了照本宣科、公式题目、公式作文的现象，这极其不利于学生思维能力的培养，必须予以改进。
一、逻辑思维培养
在对初中学生语文逻辑思维能力培养时，需保证学生心到、眼到、手到、口到，即保证学生全身心沉浸到学习过程当中，实现对文章内容的深度学习。教师在对学生逻辑思维培养时，应当遵循初中学生身心思维认知一般规律，循序渐进地进行教学指导，强化巩固学生的逻辑思维。如通过读写结合教学策略，使得学生基于对文章的阅读理解，构思写作框架。通过对文章进行系统逻辑的梳理，进而提取写作素材与灵感，将其融入写作框架当中，保证学生写作内容的可读性。在读写结合学习过程中，则可对学生的语文逻辑思维进行很好的培养提升。
二、以生活化的场景激发学生的思维
创设情境，是帮助学生深入文章情景、体验其中氛围、感受作者情感、理解文章主旨的重要方法。在课堂中创设生活化的情景，让学生明白文学作品是来源于生活而高于生活的，对生活的总结、夸张和升华，引起学生对于文章情景与感情的共鸣，激发学生的学习兴趣与学习热情。通过这种隐形教学，引导学生有意识地在生活中使用文学的眼睛、发现美的眼睛去看待生活中的人、物、事，将生活中的情景应用于课堂知识的学习，将课堂学习到的知识应用到对生活情景的感悟，从而实现文学的、人文的、感情的思想体系架构的塑造。例如，在诸多写景、写情的诗歌散文教学中，通过这种生活化情景的构造，让学生打破听——记——背的学习怪圈，真正用阅读去融入文章的情景，用心灵去体味作者的情感，用思想去领悟作者的观点。又例如在古文、古体诗的教学中，切忌抄写——背诵的机械式灌输古代背景、作者经历、诗歌情景，要循循善诱地引导学生，通过丰富的历史背景故事的讲解，让学生对封建时代的人、事、物有一个立体的、具象的认知，体味作者仕途不得志、遭受迫害的愤懑与无力，体味当时劳苦大众深受封建专制压迫的悲惨生活，从心底里同情底层人民，与作者的一颦一簇、一忧一喜产生强烈的共鸣，自然而然地完成古文古诗其中情感主旨的学习。
三、创新思维培养
创新思维能力培养时，教师需突出学生语文学习主体性，给予学生自主学习思考空间，使得学生思维想象力得到很好发散。在学生对新生事物进行学习理解时，教师给予学生自主思考时间，避免教师的教学引导，对学生的思想产生固化影响。初中生对新事物进行理解时，可突破教育常规，提出自己大胆的猜想与理念，激发学生的语文创新思维。如微课教学、导学案教学、翻转课堂教学时，为实现学生创新思维培养目标，教师可引导学生主动参与到教学方案制订过程中，根据学生对新生事物的理解，提出相关教学建议，保证学生可全过程参与到教学活动当中，激发学生的思维创新能力。
四、优化教学环境，提升学生的认知
当学生具备一定的认知能力，往往能够更理性地去考虑语文问题。首先教师要和学生建立起和谐的师生关系，这也是营造良好的教学氛围的重要途径。在这样的环境中，学生也会主动地思考，积极地进行探索，建立起正确的思想观念。在这个过程中，教师要坚持因材施教的原则，考虑不同层次学生的需求，从而让每一位学生都可以在原来的基础上获得发展。另外教师要引导学生勇敢地提出自己的问题，培养学生的质疑能力。如果学生能够主动地提出自己的问题，那么就说明他们经过了认真的思考，并提出了让自己疑惑的部分。教师要认真地倾听学生的问题，并积极地鼓励学生，给予他们正面的引导。教师还要营造出学生喜欢的情境，启发学生的思维。例如在教学“最后一课”的时候，教师就可以精心的安排几个不同的问题，锻炼学生的思维能力，比如教师可以让学生对故事中的主人公进行分析，说一说主人公身上带有的重要品质等等。
五、激发学生兴趣想象，培养学生思维能力
学生对语文的兴趣决定了他们能不能学好语文这门学科，有兴趣才会全心投入到学习中，积极地去思考并探索问题，从而提高语文思维能力。因此，老师应把语文课堂变得生动有趣，以激发学生的学习兴趣和求知欲。比如在学习教材中的《皇帝的新装》时，可以让学生分角色去扮演故事中的人物，像国王、大臣、骗子这种主角可以让学生们毛遂自荐以激发积极性，老百姓就让全班学生一起参与扮演，这种角色扮演的游戏热闹有趣，学生乐于参与。在游戏中，愚蠢傲慢的国王，虚伪奉承的大臣，狡猾的骗子，人云亦云的老百姓和童言无忌的小孩子都可以生动地呈现在学生面前，加深学生对文中人物的理解记忆。游戏结束后，老师可以提问学生们对这篇课文的看法和理解，寓教于乐中老师可以归纳总结学生的所见所感，点明文章主题思想是教导大家做人要保持内心的纯真，做一个真诚的人，让真善美充满世界。
结束语
初中时期是培养学生思维能力的重要阶段，语文教师要更加注重学生思维能力的培养，这样不仅能够让学生更好地理解语文知识，也有利于他们综合能力的提升，从而为他们之后的发展打下良好的基础。在语文教学活动中，教师要组织系统的训练活动，促进学生各个方面思维能力的发展，提升学生的语文学习能力。
参考文献
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