阮文观
宾阳县宾州镇长治完小 广西 南宁市 530400
摘要：创新思维能力是建立在完备认知体系基础上的创造与变革，其既折射着学生的认知现状，又反映着教师的教学实效。而切实培养创新思维能力，让学生在积极投身创新实践中充分领悟语文内涵，高效学习语文知识，逐步获得认知蜕变，则成为新时代小学语文教学必须肩负的重要使命。因此，教师在小学语文教学中培养学生创新思维能力时，应加强对诸多新思想、新理念、新模式的借鉴与吸纳，并结合学生认知特性，就其灵活渗透、适时借用、科学融合，构建出多元、丰富、鲜活的认知生态，以切实调动学生的语文学习积极性、主动性、自觉性，从不同视觉拓宽学生的认知领域，让学生在全方位、深层次刺激与调动下积极参与对语文学习方式方法的创新创造。从别样视觉去感知语文之魅力，领悟语文之内涵，探究语文之价值。在创造性解决学习问题、化解认知困惑中获得创新思维能力的发展。
关键词：小学语文；语文教学；创新思维能力；培养
以小学语文学科教学为载体，来培养学生创新思维能力的途径与手段是多种多样的。而最为贴近学生认知实际，且具有发散性、延展性、探究性的教学模式、活动、问题等，方可更为符合学生认知规律，在创新思维能力培养领域的效果也最为显著。而且，随着创新思维能力的渐渐形成，学生学习语文知识、解决语文问题、探究语文内涵的手段也将更为多样丰富，其完备认知体系的构建目标势必会得到慢慢实现。因此，教师在小学语文教学中探寻培养学生创新思维能力的措施与途径时，应加强对具体教学内容、活动、素材、问题的深度研究与充分剖析，进而在语文与生活之间架设互通桥梁，为学生提供更多实践、体验、探究、感知、应用的机会。以帮助学生在突破认知困境，提升认知效能，发展认知能力中自主去创新创造，站在不同视觉看待同一语文知识的现实意义与深邃内涵，切实提升学生的创新思维能力，深度塑造学生的语文核心素养。
一、营造创新化教学情境，切实激活学生的创新能力
处于小学阶段的孩子，其思维本身比较活跃，且对于采用不同方式学习语文知识、解决语文问题有着浓厚兴趣。基于此，教师在开展小学语文教学指导时，应加强对创新化教学情境的创设，尽量减少不必要的束缚与制约，为每一个孩子提供更多展示自己、畅所欲言的机会，并借助一些辅助性教学素材的引领，实现对教学生态的灵活创设，使学生真正成为课堂的主人，并在师生、生生、生本交互中对话、交流、分享，以促进学生创新思维能力的发展。而且，对于学生在课堂所提出的问题，存在的质疑，表达的观点等，教师都应给予适当肯定，并和学生一起分析、争辩、探究、研讨，让学生自主甄别是非对错，为其创新思维能力培养提供助力。例如，在开展《石灰吟》教学时，为了帮助学生深度理解作者寄托于“石灰”的思想与情感，教师可以在课前准备好几块生石灰和盛有清水的脸盆，让学生在课堂上把生石灰放进脸盆，亲眼目睹生石灰的变化过程。面对坚硬的生石灰在水中沸腾，翻滚，最终踪影皆无，只留下清白一片的变化过程，学生惊叹不已，其学习的热情也得到了充分调动，创新思维能力的培养目标也会逐步实现。而且，随着学生的创新思维能力被逐步激活，其对于课文内容的理解也会更加充分，更利于课堂教学目标的达成。
二、设置创造性教学活动，全面开掘学生的创新潜能
为了全面开掘学生的创新潜能，使小学语文课堂教学充满生命力、感染力、影响力。教师应加强对各类创造性教学活动的设计，并以此为引领，将游戏元素、音乐素材、媒介工具、角色扮演、话剧展演等引入语文课堂，使学生在近距离与文本对话中理解教学内容，切实丰富认知体验，获得创新思维能力的充分塑造。
同时，教师还需要多关注不同学生在活动参与中的表现与反应，对其开展针对性引导，让学生在研讨问题、交流互动中获得发散思维、逻辑思维、创新思维的塑造。例如，在开展《一个小村庄的故事》教学时，教师可以在课前引入热身活动，设计议题：斧头+森林=？由学生根据自己的想象自主畅想，提出自己的认识与看法。接着，用多媒体引入一些由木头制作的工具，家具等，才学生猜测，并引入问题：一个怎样的小村庄？发生了一个怎样的故事？随后，在组织学生自读课文，并引入训练项目：一个（什么）的小村庄（什么）的故事。待到学生完成练习后，继续追问：小村庄里，有那么多景物，作者为何只写森林、河水、天空、空气？在学生之间的激烈争辩中，播放动画：随着课前家具、工具、森林的渐次出现，渐次消失，画面便定格斧头，5秒钟后，斧头也消失了……以诱发学生情感共鸣。最后，引入纪录片《家园》来展示地球村的千疮百孔，在苍凉的音乐中结束本课，留给学生无限的遐想的空间。让学生在创新性活动的驱使下，从不同视觉来解析课文内容。既提升了课堂效能，又实现了对学生创新思维能力的培育。
三、融入发散性教学策略，充分发展学生的创新意识
语文学科所独具的人文性特质，使得其培养学生创造性思维的方式与方法更多多样、灵活、丰富。而教师对教学策略的创新，本身就为学生创新思维能力培养铺设了道路。因此，结合具体教学内容，教师应加强对一些开放式、发散性教学策略的应用，使学生思考问题、解析知识的切入点不断延伸拓展，以切实增强语文教学的深度和广度，让学生于潜移默化中得到创新思维的提升。另外，教师还应加强对诸如生活现象、生活场景、生活素材的教学辅助元素的开掘与借用，让学生在生活化教学中学语文、用语文，充分发展其创新思维能力。例如，在开展《和时间赛跑》教学中，教师可以组织学生对课文中的关键语句：“有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”“虽然明天还会有新的太阳，但永远不会有今天的太阳了。”等语句开展反复品味，就课文主题的解析由“珍惜时间”向“珍惜生命”迁移，并引入《永不放弃的希望》《一棵小草》等文章，组织学生开展深度阅读、品味，组织学生站在不同视觉表达自己对课文内容的理解。而对于学生所提出的不同认识、看法、见解等，教师在给予充分肯定和鼓励，以帮助学生在自主创新中理解课文内涵，提升创新思维能力。
四、结论
总之，小学语文教学中学生创新思维能力的培养，是一个循序渐进、潜移默化的过程。而只有学生对创造性学习语文知识、创新性解决语文问题充满兴趣，其创新思维能力的培养方可得到切实强化，小学语文教学的针对性、实效性、目的性也会得到充分增强。基于此，为了切实落实对小学学生创新思维能力的培养。教师在构建课堂教学生态，落实语文教学指导，设定各类教学活动时，应加强对其方式、手段、途径的创新与优化，使课堂随处折射着创新的元素。并以此为引领，使学生对参与课堂创新充满期待，以深度开掘其认知潜能，从不同视觉、领域、层面落实对学生创新思维能力的培养。将每一个学生培养成敢于创新、自主创新、积极创新的新时代合格建设者与接班人。
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