张培红
浙江省金华教育学院 322200
[摘要]高职英语兼具工具性与人文性。培育和践行社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务是高职英语课程目标。本文以高职英语语篇教学为例，阐述如何把思政教育融入到英语教学的全过程。笔者通过读前导主题，读中探主题，读后拓主题教学活动设计，有效提高了高职英语学科教学的思政育人效果。即，读前，利用主题导读单和读前互动帮助学生获取与课文主题相关的信息，导出主题；读中，借助问题链，梳理语篇主题内容并通过小组活动，引导学生探究语篇主题意义；读后，依托开放性活动进行迁移创新。
[关键词] 高职英语；课程思政；教学活动设计策略
在多元文化背景下，课程思政建设是解决“培养什么人，怎样培养人，为谁培养人”这一根本性问题的创新理念和床新实践。学科教师面临着挖掘、提取专业学科中的思政育人元素并在专业知识的传授中渗透思政教育的任务。高职教育是高等教育的重要组成部分，其教育目标是培养掌握一定职业技能和知识的应用型人才。高职生活跃在各行各业，是社会发展的重要动力。对高职生进行思政教育，提高他们的政治觉悟、道德品质和行为规范是培养高素质应用型人才的保障。高职英语是高职院校各个专业的必修课，课时量大，授课内容涉及主题广，授课方式多样，便于思政教育的开展。但是，目前高职英语课程思政教育存在一些问题，主要表现在思政教育没有自然融入到英语语言知识教学中，存在讲完语言知识讲思政教育的现象；思政教育偏向理论知识的讲述；学生参与积极性不高。鉴于以上原因，笔者尝试将思政教育贯穿到高职英语课堂教学的全过程，围绕高职英语教材、社会问题和学生实际生活挖掘思政教育素材，把知识传递、能力培养和德育引领有机结合，实现专业教育和思政教育的协同推进。以下笔者结合教学实践来谈谈高职英语课程思政教学活动设计策略。
一、高职英语思政教学目标的制定
课程目标是教学目标制定的依据。《高等职业教育专科英语课程标准》（2021 年版）指出，高职英语的课程目标是培养具有中国情怀、 国际视野，能够在日常生活和职场中用英语进行有效沟通的高素质技术技能人才。学科核心素养是学科育人价值的集中体现。高等职业教育专科阶段的英语学科核心素养主要包括职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个方面。笔者依据高职英语课程目标和核心素养要求确定基于单元主题的高职英语学科教学目标和思政育人目标并设计教学活动。
二、教学活动设计
（一）读前
1.利用主题导读单，获取课文主题相关信息
在阅读课文之前，教师设计一张导读单以激活学生的已有图式。导读单的内容根据语篇体裁或主题而定，可以是与课文主题相关的文章、电影、歌曲或美篇等媒体素材。通过导读单的反馈，教师能够更好地了解学生对主题的理解程度，为更好地理解文本及开展后续思政教育活动做准备。
读前导读活动是为了激发学生的学习兴趣，活动的设计要基于文本主题，依托学生熟悉的话题。雾霾期间，网络歌曲《万雾生》得到人们的关注，歌曲视频真实地呈现了各地雾霾现象给人类带来的影响。“爆表”等词语使学生深刻地意识到了环境问题的严重性。人类与自然和谐发展的重要性不言而喻。在经济建设的同时保护好环境关系到每一个人。学生保护环境的责任意识自然被唤醒。金华市浦江县水晶工业发展迅速，但是环境恶劣。经过省政府的责令整改，近几年环境大有改善，但是经济发展有所减速。教师可以通过这一案例，让学生谈谈自己的看法，培养学生的辩证思维能力和问题解决能力。
2.通过读前互动，导出主题
《高职高专英语课程教学基本要求》强调学生实际问题解决能力的培养。教师在处理与学生生活密切相关的问题时，可以设计读前互动，让学生亲口述说、亲身体验相关主题，调动学生的学习积极性。
读前互动活动内容不宜太陌生，要让学生有话可说，要充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生积极参与互动，激发学生的学习、发现、探究热情。
（二）读中
1.借助问题链，梳理语篇主题内容
问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题（周丽萍，2019）。语篇分析时，教师可以利用问题链引导学生提取语篇信息，梳理语篇主题内容。问题链的设计要根据主题内容的发展环环相扣，层层递进；从事实性问题过渡到观点性问题，从封闭性问题过渡到开放性问题（陈柏华，黄秋纹，2019）。
2.组织小组活动，探究语篇主题意义
每一个语篇都承载着一定的主题意义，语篇主题意义的探究是英语学科核心素养落地的保障，也是开展课程思政活动的前提。小组活动通过组员间的探讨和相互启发完成,有利于培养学生的探究意识和合作精神,也有利于培养学生解决问题的能力,语篇主题意义的探究可以通过小组活动的途径进行。小组活动这一策略适用于分协作配合、共同探究的的内容。适用于观点呈现类话题。
（三）读后
读后活动一般侧重知识的应用与综合，学生要联系自己的实际，运用阅读中获取的信息、感知的词汇和句法、认知的策略或所理解的文化（王静，2020）。读后活动设计建立在读前活动和读中活动的基础上，通常以活动的形式完成。
开放性活动是指让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和标准性的活动。开放性活动是课堂的自然延伸，贴近社会和生活。在教师的引导之下，学生自主探究自主完成。通过开放性活动教师可以实现对学生思想政治的引导和评价。
三、教学评价
对高职英语课程思政教学活动的效果进行评价可以检测思政教学活动设计的有效性，了解学生的思政状况，也是思政教学不断改进的需要。新的教学内容和教学目标决定了高职英语课程思政教学评价的特征。首先，评价标准要考虑学生学科教学目标和思政育人目标的达成程度。其次，评价主体多元化。让教师、同学和学生本人参与思政育人目标的评价，可以确保评价结果的客观与全面。再次，过程性评价与终结性评价相结合。思政育人效果无法用数据作一次性终结定论。过程性评价可以体现学生思想状况的进步过程，更具科学性。笔者在实践中尝试了如下评价模式。评价结果由学科考试成绩和思政育人平时成绩组成，各占50%。思政育人平时成绩细化为课堂表现（10%）、同学评价（10%）、教师评价（10%）、自评（10%）和思政活动表现（10%）。
四、结语
总之，课程思政是实现立德树人根本任务的重要理念和实践模式。思政教育不仅可以融合在高职英语教学的全过程，而且效果明显。语篇主题是思政教育的基础。教师可以挖掘基于语篇主题的思政元素，把思政教育融入到高职英语教学的各个环节。读前策略可以导出主题，引发学生思考。读中的主题内容梳理和主题意义探究，使学生在讨论和辩论过程中进一步表达出对主题的正确理解，从而更理性、全面地认识主题相关问题。读后活动的迁移创新则让学生在真实情景中，在真正的做事过程中领悟民族精神、时代精神、家国情怀、文化自信、诚信友善等思政元素，实现语言知识学习目标和思政育人目标的统一。
参考文献
高等职业教育专科英语课程标准 （2021 年版）
陈柏华，黄秋纹.2019.高中英语教材的问题及解决策略［J］.教育导刊，9：44
王静.2020.高职英语小组合作教学存在的问题与对策［J］.科学咨询，49：127
周丽萍.2019.指向思维培养的英语阅读“问题链”设计［J］.江苏教育（中学教育版），12： 38
朱芮.2019.“课程思政” 视域下的高职英语教学研究［J］.辽宁高职学报，1：60