张俊岩
石家庄高新区想象国际小学
教师队伍的素质能力在极大程度上决定学校办学质量，尤其是集团化办学，有效构建校区教师学习共同体能够提升教师队伍的综合素养，从而为教育教学工作的长效进步提供必要支持。当前大力推动教师专业化发展，必须把教育改革的着眼点放在发挥教师学习共同体作用上，保证共同体建设能够契合时代发展要求，在教师的沟通分享当中升华境界。集团化办学背景下构建校际小学语文教师学习共同体，可以借助现代信息技术手段的应用，利用互联网的应用优势，最终推动教师、学生与学校的共同进步。
一、激发教师共建学习共同体美好愿景
愿景是教师学习共同体核心价值所在，更是整个学习共同体要达成的发展目标，还能够为学习共同体的构建路径建设提供有效根据，让校际小学语文教师具备强烈的群体价值动力。校际间教师的沟通互动打破了过去仅限于学校内部教师交流互动的约束，能够极大程度上拓展教师的眼界，开阔他们的视野，使其将着眼点放在更大的范围，积极学习其他学校教师的优点。但是要想让整个学习共同体真正构建起来，让每个教师都能够展现自己在群体当中的优势与价值，首先需 要让教师构建学习共同体的愿景。就教师学习共同体愿景的内涵而言，除了涵盖教师文化素质目标之外还包含专业发展目标这一重要内容。从要求来源角度进行分析，既是学校对教师的要求，也是教师个人专业进步的实际需要。就愿景的构建方法而言，学校领导的宏观指导固然重要，教师群体的自主构建是重点。愿景的构建方法不同，在教师学习共同体形成动力与实现方面也会有很大的差异，激励教师参与建构可以强化教师的激励作用，让教师在共同愿景实现进程当中认识自己的责任与使命，寻求获取更大的群体价值。
二、利用网络互动环境促进学习共同体沟通交流
在如今的互联网环境之下，校际小学语文教师的沟通和交流可以利用网络平台来轻松实现。特别是在教师学习共同体的构建以及日常交互学习过程中，能够在网络环境支持之下，促进教师群体间的沟通交流，助推教师和信息的深度交互，形成一个网络化的学习共同体发展体系，凸显互联网的重要优势。第一，构建专门的资源专区。教师共同体当中的广大成员要在共享资源的过程当中，共建资源对资源库进行更新和维护，确保资源存储与分享持续增长和持续完善。这样的教师学习共同体也会因为有丰富而又不断增长的资源得以长久维系。如：想象国际小学教育集团语文学科的V视课堂，以“学而有术 文采飞扬”为主题，不同年级语文教师根据学生年龄特点录制了微课，大家都上传在网站上，互相学习、分享使用。第二，构建合作互动专区——集团语文学科微信群。
教师可以在微信群当中进行积极探讨、沟通各自在教育教学当中的经验，还可以在这一平台上增进彼此情感交流，形成良好的团体归属感，促进群体动力的形成与发展。
三、科学选取学习共同体研修内容
集团小学语文教师学习共同体构建还必须有效确定共同体要研修的内容。考虑到小学语文学科特点和小学阶段学生的实际需要，可以将主要内容放在以下几个方面：
（一）阅读专业书籍，沟通心得体会。
所选取要阅读的书籍需要包括学科知识、学科理论、教育理论以及混杂学科，其目的在于掌握与语文学科密切相关的多元化理论知识，边阅读边积累读后感和思考，为接下来的沟通交流打下基础。
（二）磨炼学科技能，在互相碰撞当中共同成长
集团小学语文教师学习共同体可以积极研究如何有效提高学科技能，分析要教好小学语文学科必须具备的专业能力，如文本解读能力、教学设计能力、组织课堂教学能力等，在彼此沟通交流看法的过程中实现碰撞与升华。
（三）分析撰写教学反思，促进专业发展
教师学习共同体可以积极交流如何做好教学设计以及学情状况的反思，打造成功的小学语文课堂。课后反思有利于进一步提高备课质量，促进教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，提高教学水平。
总之，基于集团化办学背景下，构建教师专业学习共同体，是提高教师专业化水平的有效途径。在教师学习共同体中，激励教师深入学习与研究，加强知识与技能的沟通分享，最终推动教师整体综合素质的进步。互联网的快速发展给集团校际小学语文教师开展交流互动，构建学习共同体提供了便利条件，共同体的构建培养了一批积极向上，有教育情怀、有扎实学识，业务能力强，专业本领硬的语文教师团队，促进了教师队伍整体素质的提升，进而推动了集团化办学的优质、均衡、科学发展。
参考文献：
[1]赵健，郭绍青. 网络环境下教师学习共同体运行效果的 调查分析［J］. 中国电化教，2018，（9）：104-105.
[2]姜新杰.“组团”驱动发展 骨干教师共同体建设的松江 实践［J］. 上海教育，2017，（18）：
[3]朱永新.阅读,是教师专业化的根本路径[N].中国教育报,2019-04-22.
本文系河北省教育科学研究“十三五”规划课题 课题名称：基于共生发展的小学集团化办学实践研究 编号1904187