闫德凤
山西省晋中市榆次区校园路逸夫小学 山西 晋中030600
摘要：在我国新课标的引导下，各学科在教学过程中更加注重学科核心素养的培养。英语学科的核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。英语思维的培养需要依靠在日常学习过程中，通过对英语行为、习惯、逻辑等方面产生一定的认识，进而能够对人事物进行分析、判断与推理。英语故事教学正是基于英语思维培养而形成的英语教学内容。
关键词：思维导图；故事教学；小学英语
引言：当今，核心素养的培养已经成为了教育领域的重点方向，也是满足我国教育体制改革，符合新课程改革的重要教学内容。小学英语核心素养的培养，需要从学生的语言运用能力以及英语文化、英语思维模式的建立等方面来提升学生的英语学习能力，其中英语思维模式的构建是学生学习英语、学好英语的基础。
1.思维导图的定义
思维导图的提出是在20世纪60年代由英国心理学家托尼·博赞在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题将信息和数据以关键词或标识进行分支处理，并通过图形、字体的颜色变化，形成放射状思维过程和结果的可视化图像。思维导图的核心理念是将看不到的抽象思维与可视的形象思维进行关联，将无形的思维痕迹利用有形的图画与线条进行描绘。从某种意义上来说，思维导图与大脑的思维方式应当是统一的，是通过图像与文字的分支结构图来刺激大脑进行进一步思考的重要工具。
2.思维导图在英语故事教学中的应用特点
在进行英语阅读中,学生和老师一起或者由小组的学生共同制作一张思维导图,运用这张思维导图对其进行了分析,可以让复杂的内容更加清楚,从而既有利于帮助他们更深刻地认识和理解所需要阅读的知识点,又有利于他们能够更加轻松地掌握所读的材料。但是,首先老师需要对每个学生都进行一些相应的练习,包括寻找段落的主旨句,概括每个段落的特点和大意。在寻找到了主旨句之后,还要注意学会寻找句子的中心字单词,这样才能画出来的思考导图简明扼要。通过短暂一段时间的培养,大多数学生的工作都能做得非常顺利。长此以往,学生从文本中捕捉信息的表达能力将有望得到极大的发展,从而培养学生阅读能力。在现代小学英语阅读课程的教学中,将重点的信息有效地进行了组织和整理,并用自己的方法和语言把它们转换为一种思维引路导图的表达形式,使知识点之间建立起体系与层次,这样才有利于帮助教师引导学生快速地把握知识点和文章。
3.思维导图在故事教学中的作用
语言学习的终极目标之一就是输入,能否自如地进行输出,它是检验语言学习实施效果的基础性途径。老师希望通过阅读课文能够让学生掌握理解的情况,需要给学生写上关键的知识点。而且当学生进行数据输出时,需要一种数据转换的机制去帮助他们把所获得的信息直接表示和呈现出来或者是经过头部和大脑的思考之后,将已经加工好的成果表示和呈现。而故事的教学当然同时也是需要我们经历一个这么多的过程。在小说的故事教学中为了能够更好地使得学生实现自如输入的目标,那么有效的输入方式是必不可少的。
4.思维导图在故事教学中的优化策略
这种方法是在新教材的实施过程中以学生自主学习的方式为主,还是在课后的复习和整理等各个环节中有所运用?思维导图该以怎样的形式完成?是学生课前课后独立完成还是依靠课堂上小组的合作完成?笔者在这一教学阶段主要针对长篇小说经典故事的阅读教学,继续深入地研究进行了小学阅读教学中的思维定向导图的相关理论教学实践和案例探索,找到一些正确地方法运用这些教学思维导向意图来有效提升小学阅读教学的理论有效性。
4.1在学习中阅读篇幅较长、生字词多、故事结构和层次复杂或者是不太清晰的故事时,先由指导老师向学习者呈现一个思维导图,概要性准确地向学习者介绍了全文的大意,帮助他们从整体上正确理解本篇文章;然后,教师根据集体的中心主题和其他主干学生所提出的问题,学生就是带着集体的问题进行分部分、各个层次的阅读,突出了重点,关注其中的细节,加深了理解;阅读后,可以让学生在一个小组内与老师进行互动,此时老师可以在多媒体讲授课件中运用思维导图来呈现回忆答案中所需要的关键字,帮助他们梳理所学的知识点;最后,教师指导学生按照思维导图的指示认真复述了课文的内容。鉴于考虑到本节课的时间有限,以及所学课文的篇幅和难易,教师们还可以适当地鼓励学生对自己感兴趣的段落进行复述或者是描述。
例如，在Join in三年级Unit 3中“Where are you？”的教学中，教师可以设计学生通过对课文的前期预习，通过自己的理解，借助思维导图将故事再次呈现出来，将每一个奇遇，进行前后相关的分支关联，帮助学生更好的学习和理解课文的内容。
4.2在一些篇幅适中、生字少、文章结构和知识层次清楚的故事式教学中,所需要进行的知识点和思想表达方式的学习过程主要是以培养学生能够独立地阅读并动手制作自己的思维引路导图为主。在这一步骤的过程中,教师仅仅是对孩子们起着一种点拨、帮助的角色。活动内容应该包括3个层面:
4.2.1阅读前准备
为了有效地能够帮助我们的中小学生顺利、准确地深入认识和学习理解这类类型课文,并且重新绘制了整理出来的数学思维管理导图,教师在开始引领我们学生重新进行一次展开式的阅读前首先我们应该紧紧围绕前面一节课或者也就是相同主要数学话题的几个知识点,以数学思维管理导图软件作为阅读辅助工具进行阅读复习,帮助他们再次正确掌握如何整理和学习绘制此类类型课文的数学思维管理导图基本阅读原则和操作方法。
4.2.2读后交流,加深理解
学生依照自己所学的理解方法对课文之后制定的思考导图进行了展开探究性的活动,即在所有全班人员之间展开一次分享与交流。在这一实践活动中,教师们还可以通过协同学生的互动来帮助他们对于理解,调整他们的思维引领框架与结构,并且顺利地完成了主要知识点。
4.2.3复习巩固,输出语言
学生根据自己的想法和思维导图来复述一个故事,可以是复述一篇全文,也或者是可以用单词和片段,根据自己的知识综合能力和兴趣进行复述。
4.3在遇到一些篇幅比较短、逻辑不够明确的故事时,思维导图的制作方法可以和小组合作学习相互结合。在课堂组织的教学中,我们以一个小组为单位,让小组内每位成员都希望他们能够积极地思考,献言献策。进行信息交流、甄别和分析归纳可以获取所有者需要的思维信息,做成一种思维方式引导。在工作中遇到困难时,教师们也常常可以及时地对学生给予帮助和耐心地给予点拨,创造一个教学相长的师生关系。
例如，在join in 5年级Unit 2 Life in the arctic 中，教师可以引导并帮助学生通过对北极圈的环境，生活的动物等进行双向分析，并通过动物的特点进行两个方向的关联，既可以帮助学生理解教学内容，又可以帮助学生进一步拓宽思路，利用思维导图将更多的内容进行关联。
结束语
把思维导图运用到小学英语故事教学中，是我们在教学中所做的新尝试，语言输出是学习语言者的最终目的，我想复述故事是一个重要的手段，思维导图无论是在输入阶段还是复述输出阶段都起着不容忽视的重要作用。在欧美国家，很多父母会送孩子去参加思维导图兴趣班，如今，思维导图已经是一项重要的学习能力。在以培养学科核心素养为目标的今天，思维导图做为培养学生各种思维品质和能力的一种可视化手段，更应该大力倡导和运用。
参考文献：
[1]李舒婷. 思维导图在小学英语故事板块教学中的应用实践与探索.
[2]周海燕. 例谈思维导图在小学英语绘本阅读教学中的应用[J]. 英语画刊：高级（下旬）, 2019, 000(023):P.26-26.