薛何
江苏省南通市海安市第一实验幼儿园 226600
摘要：绘本教学是幼儿园教育活动开展的主要形式，更是培养幼儿各方面能力、开掘幼儿各领域潜质、促进幼儿全方位发展的关键途径。但是，由于幼儿阶段的孩子所接触的读物有限，加之其在识字认字、阅读理解、想 象联想等方面的能力发展不足，以致其绘本阅读的开展，若仅仅按照传统模式推进，势必难以取得预期效果，绘本阅读教学的目标也难以达成。而以信息技术为引领的游戏化绘本阅读教学，则可以在绘本教学与 幼儿认知之间架设互通桥梁，既加深了幼儿对绘本的理解与感知，又丰富了幼儿的认知体验，拓宽了幼儿的认知视域，使一些比较抽象、宽泛、深奥的绘本内容得以直观化、具体性、形象化呈现。为幼儿园绘本阅读游戏化开展、实施提供了助力，铺设了道路。更为重要的是，通过信息技术的辅助作用发挥，很多游戏化绘本阅读教学的开展形式也会更加灵活、多样、丰富，既提升了绘本教学效能，又强化了游戏活动魅力，更促进了幼儿认知发展。因此，教师在开展幼儿园绘本教学游戏化时，应加强对信息技术的运用与融合，并以信息技术为辅助，加强对各类信息化资源、素材、工具的借助，在实现信息技术与游戏化绘本教学深度融合的基础上， 强化绘本教学效能，发展幼儿认知能力。
关键词：运用；信息技术；幼儿园；绘本教学；游戏化；实践；研究
信息技术强大的可视化、交互式功能，可以在化静为动、化枯燥为有趣、化单一为丰富、化无声为有声、化抽象为形象中来促进绘本教学开展、拓宽幼儿认知视域，为游戏化绘本教学的实施注入了新鲜血液。而且，受到信息技术的引领与驱使，幼儿园绘本教学游戏化的开展也会更加充分、深入、科学、高效，绘本游戏的开展也会因为视频、图画、音乐、微课等融入而显得丰富多彩、鲜活生动。既加深了幼儿对一些抽象文字、图画的理解，又可以将绘本游戏迁移至动态化视域，来丰富幼儿的认知体验，促进幼儿的观察理解，发展幼儿的现象联想。因此，为了确保幼儿园绘本阅读游戏化得以高质量推进，让幼儿在有目的、有计划、有组织的引导中投身游戏体验，自主开展观察、想象、联想，以加深对绘本内容的理解与绘本信息的吸纳。教师在运用信息技术开展幼儿园绘本游戏化实践时，必须以幼儿认知实际为基础，加强对绘本素材、游戏活动、信息技术三者之间的整合与衔接，帮助幼儿构建起多元、丰富、鲜活、生动的认知体系，以进一步丰富幼儿的认知体验，深层次拓宽幼儿的认知视域，高质量推动绘本教学开展。
一、运用信息技术构建多元化绘本教学情境，提升游戏化教学效能
很多绘本素材，都蕴含着丰富的内涵，站在不同视觉其解析其内容，所获得的感知与体验也会呈现出较大差异。其可以为游戏化绘本教学的开展注入新鲜血液，既丰富了幼儿的认知体验，又促进了教学的效能提升。因此，教师应结合绘本教学需要，来构建多元化游戏情境，让幼儿在更为丰富、多元、鲜活的认知体验中去理解绘本内容、思想、情感，感受绘本人物的形象、情绪变化，使绘本教学与游戏活动有机关联起来，实现对幼儿认知潜能的开掘与阅读兴趣的激发。例如，在开展《一粒种子的旅行》《羽毛》《蜘蛛的日记》等科普类绘本教学时，教师可以以VR设备为引领，来构建游戏情境，组织幼儿以全新视觉来感知蕴含于绘本之中的文字、语言、图片内涵，既丰富了游戏化绘本教学的形式，又强化了幼儿对绘本内容的理解，来感知科学的神奇与科技的伟大。又如，在绘本《神奇的蓝色水桶》教学中，教师可以将绘本封面图画用多媒体投射出来，然后组织幼儿玩“猜一猜”游戏。
组织幼儿自主畅想为什么图画中的小女孩对着这只蓝色的水桶微笑？在幼儿天马行空的想象与分享中，将绘本内容用多媒体视频直观展示，随后引导幼儿回归绘本，在多媒体的驱使下来构建游戏化绘本教学情境，促进游戏化绘本教学效能的提升。
二、利用信息技术设计丰富性绘本教学活动，促进游戏化教学开展
信息技术比较显著的交互式特性，可以为游戏化绘本教学活动开展提供助力。而且，受到不同绘本教学活动的驱动，幼儿在游戏中的参与度、积极性、自主性也会得到充分调动，更利于其各方面能力的锻炼与发展。因此，教师可通过对信息技术的工具的应用，将绘本的互动内容与信息技术的交互功能有机关联起来，让幼儿在丰富性游戏体验中与同伴、老师、绘本对话，在互动中感知绘本的丰富内涵与鲜活情节，切实增强其游戏化绘本教学活动中的互动感、存在感、满足感。例如，在开展数字绘本《神奇飞书》教学中，教师可以以数字化绘本中的诸多交互素材为引领，组织幼儿开展阅读。当幼儿用手扫动数字绘本屏幕时，屏幕会卷起飓风；当幼儿旋转飓风中的房子时，房子会随着幼儿手指的移动而变化方位；当幼儿用手指涂抹屏幕中不同色区时，画面的色彩会慢慢变暗或变亮，在这些丰富的体验中，增强绘本教学的互动性，使数字绘本的游戏化功能得到充分发挥。
三、借助信息技术开展针对性绘本教学指导，拓宽游戏化教学视域
幼儿阶段的孩子，普遍好奇心很强，且具有很强的模仿能力。而实现信息技术、绘本教学、游戏元素的的有机整合，则可以切实增强绘本教学的针对性。同时，面对丰富多彩的教学元素刺激，幼儿也会于潜移默化中掌握不同的阅读策略、方法，更利于其认知能力的强化。因此，教师在借助信息技术开展游戏化绘本教学指导时，可以结合不同幼儿的认知特性，适时搭建辅助性阅读、感知、操作、模仿、想象平台，让幼儿在游戏化教学的驱使下，充分感知绘本教学之快乐与幸福，并通过自主辨析、思考、探究，去领悟绘本故事、感知绘本内容、分析绘本情节，有效驾驭辅助图画与文字，提升其思维、理解、认知能力。在以“语言接龙”为辅助的“配对游戏”驱使下，借助多媒体图画的变化，来激发幼儿的思维与想象。比如，有幼儿面对多媒体图画中的小鸟，说道：小鸟配大树。教师便追问：它们为什么能配成一对？，再由幼儿回答：小鸟在大树上搭窝。而面对汽车图画，有幼儿提到：汽车配苹果。老师继续追问：它们为什么能配成一对？幼儿接着回答：汽车能运苹果到商场卖给别人。这些信息技术驱使下的丰富多彩的游戏化绘本教学指导，既丰富了教学的形式与内涵，又促进了幼儿思维、理解、认知能力的发展。
四、结论
总之，运用信息技术实现幼儿园绘本阅读教学游戏化，是新时代幼儿园绘本教学得以高质量、深层次、多元化开展的必然趋势。而信息技术所蕴含的光、声、影、色、字等元素，更为帮助幼儿充分参与游戏化绘本教学，切实提升绘本教学的生命力、感染力、影响力铺设了道路，提供了助力。既有助于幼儿绘本阅读兴趣的调动，又有助于幼儿园绘本教学效能的增强。因此，教师在运用信息技术实施幼儿园绘本教学游戏化时，必须以幼儿认知实际为参考，并结合教学需要与游戏定位，科学选用各类信息技术资源与素材，将其充分投射至幼儿认识视域，指导幼儿开展阅读、探究、思考、想象，以通过对游戏化绘本教学模式、手段、途径的变革与创新，来提升绘本教学的实效性与针对性，来强化对幼儿综合能力的发展，使幼儿在游戏化绘本教学的引领下，积极参与游戏活动，充分理解绘本内容，不断发展认知能力，获得认知潜能开掘与发展需要满足。
参考文献：
[1]唐亮.信息技术下的幼儿园教学游戏化策略探究[J].考试周刊,2020(71):165-166.
[2]赫晓丹,吴霓.幼儿园利用信息技术开展绘本教学的现状及对策[J].安徽教育科研,2019(09):1-5