邱晓艳
四川省德阳市第一幼儿园 618000
摘要：通过支持幼儿绘画活动中多感官感知和区域游戏中的真实情景需要，促进幼儿积累丰富的感知美经验，并能将其转化为书面表达，提高幼儿欣赏美、创造美能力的提高。
关键词：幼儿绘画、经验积累、多感官感知、真实表达、创造美
争论“要不要范画”几乎是每次艺术类主题讨论活动的“固定内容”，每个老师都结合自己的教学经历和理论知识力争说服对方。一方的老师看到孩子绘画表达难以理解和家长急切期盼的实际矛盾，坚持“范画”是解决这个矛盾最快最有效的途径，虽然她们也不否认“范画”会限制幼儿自主表达的发展。另一方的老师看重不限制幼儿自主表达，却又拿不出其他有效的方法解决实际存在的问题。实际上，大家的意见看起来背道而驰，本质上却都是想让孩子的作品为人理解并给他们带来认可、成就感以达到进一步的发展的目的。因此，大家开始反思，我们争论的重心不该是“是否需要范画”，而是需要找出一种有效的方法，既让孩子的画为他人理解又不阻碍他们的自主表达。
绘画的发展过程就像是孩子口语的发展过程，必是由简到繁，通过大量的经验积累才能不断完善。为了促进孩子绘画表达能力的发展，让更多欣赏孩子画的人认可孩子的作品，根本上还需要孩子自身“会说”、“能说”、“有的说”。这就需要丰富孩子“感知美”的经验，以及给他们提供将“感知美”转化为“表达美”的多变情景。在老师已经能做到主动倾听孩子对作品表达的情况下，我们以“为孩子提供经验积累和真实表达环境的支持”作为教师支持策略的实践方向。
1.增强主题活动中多感官感知
没有感知就没有表现，就不会产生富有表现力的作品。孩子以不同的观察方式观察事物，从而对其有一个较全面地认知，才能不断积累绘画表达所需的经验。开展主题活动，既能有效地引导孩子养成多角度、多感官感知事物的习惯，也有利于教师从整体上把握班级孩子的感知情况。我们通常以对孩子进行充分的观察和沟通为方法，了解他们的兴趣点生成主题活动。在这个主题中，设计包含孩子们感兴趣事物的五个领域活动，在活动中共同运用各个感官对它们进行感知。活动结束后，再进行感知经验的分享和讨论，进一步达到丰富经验的目的。
【蚯蚓大探秘】
一次雨后我们去种植园地观察种子。孩子们惊讶地发现了几条蠕动的蚯蚓，他们都表现得十分兴奋。几番观察过后，他们提出了很多关于蚯蚓的问题，我便建议道：“不如我们把蚯蚓养起来吧。”于是，我们的“蚯蚓大探秘”主题活动就此拉开帷幕。之后的每一天，孩子们都乐此不疲地探索着蚯蚓的秘密。“蚯蚓是怎样打架的”，那就把两条蚯蚓放在一起静静等待。“蚯蚓的眼睛在哪边”，那就看它往哪个方向爬然后用笔在它身上做个标记。“蚯蚓切成两半真的不会死吗”，那就直接动手试一试吧。除了孩子自发的探究感知活动，我们顺应孩子的兴趣组织了体验蚯蚓爬行方式的健康活动，增加了解蚯蚓生活习性绘本阅读活动，以及绘画表达蚯蚓的艺术活动。当把蚯蚓放生，整个活动结束后，我们回过头看孩子关于蚯蚓的绘画表达时，可以看到这些“蚯蚓”充满了老师教不出的灵动。
在主题活动中，一次突发奇想的探索之旅，一首饶有趣味的童谣诗歌，一场别开生面的游戏，它们都是孩子积累经验的重要途径。这些经验，就是孩子们绘画表达时的要素，它们终会经过孩子们想象加工跃然纸上，成为一幅独一无二的作品，也会为我们带来一场奇妙的解说。
2.重视区域游戏中真实情景需要
不可否认，模仿学习是孩子学习的主要方式，他们绘画表达也必定要经历模仿，但这种模仿决不能是模仿“范画”。当孩子通过模仿范画的方式“学会”某种事物的绘画表达后，他们对这个事物的绘画表达就很难跳出这个形象的禁锢了。因为“范画看起来确实很像真实事物”，就会影响孩子自己提取经验。所以，我们建议让孩子模仿真实的事物、环境，而非已经被成人审美加工过的“范画”。
（1）写生画
写生画，就是模仿画出真实的事物、场景。孩子写生重他们自己对写生对象观察的印象，而非我们成人印象中的从一个固定的角度对事物的外形特征进行写实。
我们可以组织孩子们将工具带到大自然中自由欣赏继而表达，也可以在教室里把实物放在孩子们面前进行感知创作，甚至只是让孩子们欣赏事物的真实图片，这样画出来的作品都具有模仿范画所没有的可知可感的灵动。
【北公园的风景长廊】
孩子们站在北公园的河岸边，不时发出对眼前美丽景色的赞美。我对孩子们说：“孩子们，这儿的景色这么美，我们用画画的方式来留个纪念吧！”许多孩子都应声说好，但也孩子提出了自己的问题。
鹏鹏：“老师，那要画什么啊？”
我：“这里的风景啊，你觉得哪里最美就把它画下来啊。”
鹏鹏：“我觉得对面的房子好看，但是我不会画房子。”
我：“哦，你觉得房子好看是因为之前没有见过这样的吗？”
鹏鹏：“是的。”
我：“那你可以多看它一会儿，再把你看到的画下来就行了啊！”
鹏鹏：“哦，那好吧，我试试！”
我：“加油！我等着你的杰作。”
在孩子们写生期间，也有其他孩子提出了类似的担忧，但在老师的鼓励下都大着胆子观察并作起画来。我看到有的孩子趴在地上边看边画，有的孩子跪坐在台阶上画，有的孩子蹲在石凳前画。画的内容也不尽相同，有画河的，有画楼房的，还有画长廊的。活动结束后，孩子们自发把自己的作品平铺在地上连城一条线。他们站在旁边一边赏着画，一边找着画中的风景，开心极了。
通过写生活动，可以帮助孩子建立起把经验转化为绘画表达的自信。经过一段时间的自主表达，他们的表现技法获得提升，表述自己的美学和作品故事时也会更加精彩。
（2）让艺术区成为“万能工厂”
绘画是孩子自我情感表达的一种语言，需要大量自发表达的机会。除了集体活动中的写生画，区域游戏也是孩子自主表达的重要环境。如果把各个活动区域比作是一座微型城市，那么艺术区就是这座城市的“万能工厂”。我们在各个区域投放的材料都以低结构材料为主，这使得孩子每开始一个新的游戏之时，许多道具都需要在艺术区自主加工完成。这考验着孩子们对各种材料的特点认知和协调互动能力，充分激发了他们的想象力和创造力。
【装饰婚车】
小于和小悠终于决定“结婚”了，小悠问小于：“我看到新娘子都是新郎开婚车来接的，你有婚车吗？”小于说：“班上有纸箱车。”小悠说：“不行，不行，婚车都是很漂亮的。那个纸箱车一点也不漂亮。”小于说：“那好吧，我去把它弄漂亮。”于是，小于召集了自己的小伙伴说明意图后，大家开始如火如荼地装饰起婚车。喆喆说：“婚车都是五颜六色的，我给它刷漆吧”，然后找来了颜料盒排笔开始工作起来。骏骏提醒道：“汽车都有标志的，我给它画成‘宝马’吧，妈妈说‘宝马’是最贵的。”他拿起笔画了几笔后，突然停了下来，然后又说：“恩，其实‘奥迪’也很贵的。小于，你开‘奥迪’吧！”小于在艺术区翻了半天，兴冲冲地跑过来说：“看，我找到了花和红色的网。我把花绑在后视镜这里，这个红色的网就当新娘头纱吧！”在一阵热火朝天的装饰婚车工作后，小于终于开着“奥迪婚车”和小悠“结婚了”。
诚然，在艺术创作中技能是很重要的，但是它在学龄前时期却不那么重要。我们不能一味地追求孩子绘画的技法的提升，而忽略了孩子主动表达的自信。当他们有可以用绘画表达的事情时，就会担心自己因“还没学”、“不会画”而止步不前。因此，通过多感官感知的主题活动和应需而画的区域活动，为孩子提供经验积累和自主表达的支持不失为一条促进孩子绘画表达发展的有效途径。
孩子们用独特的观察和表达方式，在绘画的过程中尽情表达自己的感知和情感。他们的作品逐渐不再局限于某个事物，而重视起了画作中是否展现出了自己脑中真实所想，是否再现了自己对美的理解。在自由的创作氛围下，孩子们创造美的能力不断发展。
参考文献：
[1]马静华.浅谈绘本在幼儿园绘画活动中的应用策略[J].美术教育研究,2021(03):180-181.
[2]杨晓璐.以绘本为主题来源的幼儿园创造性戏剧活动的实践探讨[J].小学生(中旬刊),2021(02):89.