刘彩花
梅州市五华县棉洋镇中心小学 514441
摘要：探究式教学模式消除了传统小学数学教学中教学理念滞后、教学模式单一的弊端，致力于为学生营造活跃、灵动的课堂学习氛围，促使学生在良好的学习环境中发散数学思维、培养数学意识、形成良好的数学学习习惯。探究式教学主要以“问题”为依托，引导学生针对问题进行探究、思考、学习，进而找到解决问题的方法，促使问题迎刃而解。
关键词：探究式教学;小学高年级数学;教学运用
引言
审视长期以来的小学数学教学活动，可发现以教师和课堂为中心的教学模式逐渐使学生丧失了主动参与的意识。毋庸置疑，这一问题的存在，对学生数学综合素养的发展产生了极为不利的影响。在这样的背景下，小学数学教师应充分重视探究式教学策略的重要意义，同时还应该根据教学情况的变化及时调整教学流程，以期能够达到最优化的教学效果。
一、小学高年级数学探究式教学存在的问题
探究式教学是新课程改革的产物，为学生开展多样性学习提供了便利条件。但是，在应用探究式教学模式的过程中仍存在一系列的问题，主要体现在以下几个方面。第一，教师的教学观念滞后，无法使教学活动与时俱进。有的小学数学教师受到应试教育的影响，过于重视理论知识、基础知识的讲解，而忽视了培养学生的数学能力、数学意识，导致学生在滞后性思想的影响下难以充分开展探究式学习活动。第二，缺乏良好的教学氛围，不能突出学生的主体地位。部分数学教师对探究式教学的理解肤浅、片面，导致探究式教学过于形式化，不仅无法充分发挥学生的主体作用，还不利于培养学生的数学意识。第三，探究教学难以落到实处，导致学生的数学思维受限。在传统的小学数学教学中，教师往往运用“题海战术”来培养学生的学习能力，因此学生很少进行趣味性、创新性探究学习活动，无法对数学知识形成全面认知，也难以培养逻辑思维能力。
二、小学高年级数学探究式教学的策略
2.1巧设疑问
正如古人所说：“学起于思，思源于疑。”在课堂教学过程中巧设疑问，可以引起小学生的好奇心，激发小学生的探究欲望，可以调动学生参与课堂教学活动的积极性。科学研究表明，学生自主学习的驱动力一般是出于实际需求，将知识与现实情境联系起来，使学生参与其中，进而产生身临其境之感，这样知识就会别赋予特殊含义。探究式学习虽然注重发挥学生自主性，但是也需要教师提出疑问，引导学生明确思考的方向，通过设置疑问使学生的注意力集中在问题上，从而积极投入到自主探究当中。比如，在教学“速度、时间、路程”这部分内容时，为了引导学生理解这三个概念，我设计了如下情境：小象家到萝卜地为544米，小熊家到萝卜地432米，小牛家到萝卜地432米，小象跑了8分钟，小熊跑了8分钟，小牛跑了6分钟。
提问：“大家从中能获取到哪些信息？”通过创设问题情境，学生能够将时间、速度、路程的概念与问题情境中的具体数字对应起来，从而深刻理解小象、小熊、小牛所跑的距离称之为路程，8分钟、8分钟、6分钟称之为时间，速度就是小象、小熊以及小牛在单位时间内所跑的距离，当路程相同，则用时越短速度越快，而当用时相同，路程越长则速度越快。基于此，我提出“大家能知道谁跑得最快吗”的问题来引导学生学会计算速度。
2.2小组合作探究
小组合作探究有利于学生优势互补与教学有效性的提升，但影响合作探究活动展开的因素较多。对此，在合作探究中，教师首先应当提供充分的探究时间与空间，确保学生思维方法与情感态度等得到有效发展，时刻了解学生想法与问题解决中的困难，实现探究式教学的有的放矢。其次，激发学生合作探究的兴趣，培养学生的合作探究意识。根据学生心理特征与认知规律等，从学生生活出发，创设学生感兴趣的求知情境，激发其合作探究的自主性与积极性，同时明确合作探究的任务。如“分数四则混合运算”这一内容，由于分数的四则混合运算题涉及分数的加法、减法、乘法、除法，在整个运算的过程中，面对的问题较多，其运算的效果较差，需要教师开展小组合作学习，让不同的学生去了解其他人在做分数的四则运算中，做题的想法、做题的重点在于什么，提高学生做题时的整体效果。学生在做题时也能够发现不同的学生在面对同一问题时其做题的方式以及自身的想法都有着非常大的区别。这种方式能够通过学生与学生的交流，让学生在学习分数的四则混合运算时，学习效果得到显著的提升。除此之外，适时评价探究结果与分享探究学习经验也是必不可少的，可以让学生在反思中得到改进，带动班级学生整体探究数学知识能力的提升。
2.3提供探究辅助，提升探究便利
在学生探究过程中，教师还可以为学生提供一些道具，辅助学生理解退位思想。比如，教师可以在开展探究活动前，先为每个小组提供30根木棒，木棒分别为短、中、长三种类型，每种10根。然后，教师结合“66-9”这个式子，向学生演示木棒的用法：我们可以用中棒代表十位数，短棒代表个位数。这样这根中棒就代表10，那么66就是6根中棒和6根短棒，9就用9根短棒表示。现在我们看一看，退位就是把这一根中棒移到个位，那么这里是多少了？学生：16。教师：很好，那么十位现在有几根木棒了？学生：5根。教师：很好，这就是退位的含义了。那么，现在再进行小组合作……如此，教师能够以材料启发学生，引导学生结合实践进行连续退位的探究。
结束语
总之，在当前的小学数学教学中，探究式教学策略是一种极具应用价值的教学模式。因此，教师应该更加熟练地将这一教学模式应用于每一个教学环节中，并且要对具体的教学手段进行动态调整，以此充分发挥该教学策略的实际应用价值。另外小学数学教师采用探究式开展教学应该以贴近学生生活的实际为题材，以激发学生兴趣、传授方法为主，提高学生自主学习能力，实现探究式教学法在农村小学数学学科的有效应用。
参考文献
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