梁琴玲
四川省凉山州甘洛县城关小学校 616850
摘 要：小学数学教学中，以学生为课堂主体展开的教学活动应充分适应学生不同阶段的学习能力与学习思维，创造多样化的教学方法，让学生能够建立良好的知识基础，从数学知识的缓存、利用向数学知识的再造过渡，提高学生对数学知识的掌握、运用与创新.这就须要教师在教学过程中采取多种教学措施及方法，有效实现教学突破与创新.
关键词：小学数学；知识缓存；知识再造
引 言：在小学数学高年级数学课程教学中，教师一方面需要关注学生的学习的心态状态的提升，同时也要注重提升学生的思维能力，从而使学生感受到在建立思维逻辑后能够更快速的获取数学知识体系。这样才能更好的让学生对于数学学科和思维方法有兴趣感，进而更好的学习和探索数学知识。学生的知识再造是一种融会贯通、自我创新、自行“造血”的过程，这需要教师在教学过程中能够为学生打好数学知识缓存的基础，并且让学生具备可以在已经掌握的知识基础上进行创造出新的知识架构，更好的运用数学知识去解决各种问题[1]。
一、小学数学教学现状
在小学阶段的数学教学中，基于不同年级中学生对知识的掌握能力不同，数学教师要采用不同的数学理念、方式及手段，为小学数学学科的教学创造更多的形式，形成更高的趣味性，提高学生的兴趣感，进而让学生可以主动的进行数学知识学习[2]。
但是就目前的形式而言，教师对于学生主体性的把握、课堂教学内容及形式的创新、知识缓存与再造的内化，还存在着一定不足，主要体现在以下几个方面.
一是在当前课堂教学中，学生主体性缺失，教师灌输性教学情况依旧存在.小学阶段的学生对于数学理论的理解存在一定的困难，在教学过程中，以学生为主体的教学形式难以高效展开，这就造成了在实际教学中依旧以教师为教学主体，将理论上的引导式教学又转变为灌输性教学.这种单纯地采用“教师教、学生学”的教学方式不利于学生对数学知识的内化，在知识理解上或许也形成了刻板印象，更难谈在知识缓存过程中形成有效的知识再造.
二是小学数学课堂教学中，生活化的知识较少，刻板教学与教材教学较重.小学阶段的学生对于枯燥的数学理论知识难以形成内化理解，这就需要教师能够给予学生更多的帮助，将数学理论知识以通俗易懂的言论、借助生活化的例子、生动形象的描述等方式，形成能够被学生接受的数学知识，从而更好地加深学生记忆，更好地达到知识缓存效果.但在当前教学中，以教材为主的教学与以经验为主的教学依旧占据主要部分，如高年级的教师在低年级授课时，难以转变自身角色，依旧以高年级的教学模式向学生进行授课，缺少了生动、形象的教学语言，不利于学生数学知识的掌握，也不利于知识的缓存与再造.
二、小学数学教学中知识缓存措施
(一)发挥学生主体性
在教学展开前，教师可以布置相应的课前作业来使学生在课前明确下节课的知识内容，使学生对课程知识有一个预先的学习与剖析，这样就能够避免在教学过程中学生对知识内容一无所知的情况，也能够更好地实现被动学习向主动学习的转变，且这种以学生为主体的预习模式能够形成学生对该数学知识理论、要点及内容的记忆，在课堂教学中形成准确的理解，更能够有效缓存知识，加深记忆.发挥学生主体性还体现在教学过程中，无论是数学问题的解答，还是数学问题的剖析，都应该给予学生发挥主体性的机会，更好地提高知识缓存效果[3]。
(二)创设生活情景
数学教学中，数学理论的讲解往往容易被忽视，这是由于理论讲解确实较为枯燥，因此需要教师具备“化腐朽为神奇”的能力，将数学理论变得更加通俗易懂，而最常应用的方式便是在数学知识教学中融入生活化的情景与案例，这不仅能够有效地创设学生熟悉的教学情景，引导学生进入情景中参与学习，也能够更准确地向学生传达数学知识的含义及应用方式.例如在“元、角、分”的授课中，教师若以生活化的超市购物方式或教学课堂场景模拟方式等展开生活化教学，能够更好地被学生接受。
三、小学数学教学中从知识缓存到知识再造策略
(一)建立完善的知识框架与结构
小学阶段的数学知识中，不同年级的数学知识间存在必然的联系，能够做好数学知识的缓存，并在适宜的学习阶段进行数学知识的应用，这对于知识再造起到关键作用。在数学知识框架与结构的建立中，教师可以结合流程图的方式，构建起数学知识流程图，这既能够便于学生学习与记忆，也使学生能够更加清晰地提取所需的知识内容。在知识梳理与回顾中，教师应更加注重学生对各知识模块的掌握程度，对存在缺漏的模块，要及时给予补充，提高学生数学知识的掌握水平[4]。
(二)教学问题的引导与提出
在数学知识再造中，首先应构建起学生对数学知识的完整框架与结构认识，其次需要将这种数学知识框架、逻辑知识应用到实践教学中.例如在教学过程中，教师要结合教学难易程度，提出不同程度的数学问题，由学生进行问题的解答与探究，这种在完整知识框架条件下的主动探究，对于学生的知识再造起到重要作用。
四、结语
小学数学教学中，知识缓存是一个知识吸收、掌握与内化的过程，而将缓存于个体知识框架中的知识取出，应用于数学问题的解答中，常常需要进行知识的再造.所以数学知识再造其实也是一个知识再利用的过程，只是在该过程中，学生应学会的是从自己的数学知识库、逻辑框架中确定所需的知识内容，并加以整合应用，而教师则需要提供这样一个教学环境及契机，以建立完善的知识框架与结构、教学问题的引导与提出、数学思维的结合与应用，帮助学生在学习数学知识的过程中形成知识再造的思维与能力.
参考文献：
[1]刘萍.小学数学教学中开展知识重组的教学策略研究[J].教育界,2020(4):55-56.
[2]楚毅.浅谈有效情境在小学数学教学中创设策略的研究[J].女报：时尚版,2020,000(002):P.1-1.
[3]林丽英.小学数学教学中生活化开展策略[J].山海经：打拼（下）,2019,000(008):P.26-26.
[4]安利英.在小学数学教学中实施生活化教学策略[J].东西南北:教育, 2020(8):0125-0125.