黄禄球
宾阳县大桥镇中心学校 广西 南宁市 530400
摘要：随着新课改的深度推进，有关提高农村小学数学教学质量的研究，也成为社会各界所关注的重点，且必须引起每一位农村小学数学教育者的重视。究其原因，主要是农村地域环境相对闭塞，家长、教师思想观念也不够先进，且对于新课改的吸纳、借鉴、研究不够充分，以致新课改在农村小学数学教学中的渗透，依然存在很多不尽人意之处。基于此，教师应从全新视觉、高点站位出发，重审新课改下提高农村小学数学教学质量的意义与价值，并以学生实际为基础加强研究分析，积极探寻有效措施与科学对策，为确保新课改思想、理念、要求等深度融入农村小学数学教学而铺设路径。同时，随着新课改思想理念的深度应用，农村小学数学教学的定位也将更为精准，目标自会更加明确，模式必将得到创新，教学质量提高必然指日可待，学生的认知发展需要也会逐步得到满足。
关键词：探析；新课改；农村；小学数学；数学教学质量；提高；措施
与小学阶段的其他学科相比，数学更为注重对学生的抽象思维、逻辑思维、空间想象、实践应用能力培养，其不仅有助于学生完备认知体系的构建，且能够为学生良好习惯培养、认知潜能开掘、浓厚兴趣确立提供坚实保证。而新课改下的农村小学数学教学，则应在切实提高教学质量，促进学生全面发展尚寻求突破。因此，为了达到切实践行新课改要求，全面提升农村小学数学教学质量的目的，教师在开展农村小学数学教学实践时，应以新课改为引领，加强对各类实效性、针对性、科学性教学方法策略的研究探析，以切实优化教学生态，全面拓宽教学路径，有效构建教学活动，使学生真正成为课堂的主人，并深度融合至数学教学的方方面面。在师生之间的高效交互、生生之间的充分探究、思维之间的即时碰撞中感知数学之魅力与内涵，获得认知需要之满足。以通过对新课改的践行，来促进农村小学数学教学质量提高。
一、借助多元活动引领丰富学生认知体验，提高教学质量
新课改下的农村小学数学教学，对教师教学活动设计的科学性、延展性、开放性有着更高要求。而为了摆脱源自条件、环境、资源等因素的制约，教师在小学数学教学中应选择最适合学生认知特性、最符合教学需要的教学手段，以确保为教学质量提高注入新鲜血液。同时，教师应该彻底摆脱传统教学观念的束缚，加强对教学方式的创新、变革。根据学生认知特性与发展需要，设计诸多针对性教学活动，让学生在活动的引领下积极参与至课堂学习之中，用属于自己的方式来学习数学知识，理解数学内涵，获得思维能力、理解能力、实践能力、应用能力的提升。另外，在教学方式变革时，教师更应该加强对学生活动表现的关注，对活动的时间、实践的机会、教学的要求适当调控，以促使每一个学生都可以获得更多实践、参与、协作、探究、互助的机会，在动手操作、动脑思考、用心体验中获得思维激活，实现认知迁移。例如，在“两位数乘法”教学时，教师可以组织学生对两位数乘一位数与两位数乘两位数进行对比、分析，通过列竖式计算的方式，在对比中找寻其计算规律，以加深学生对学习内容的深入理解，促使教学导向由知识学习向思维培养转变。让学生在自觉参与对知识的演绎、整合、剖析中进行感知体验。以借助丰富的教学活动驱动，来促进学生认知发展，达到提高教学质量，开掘学生认知潜能，拓宽学生认知视域的目的。
二、利用典型资源辅助发展学生认知能力，强化教学效能
农村地域的小学数学教学开展，应以地域实际为基础，并做好对各类辅助性教学资源的开掘、借助、利用，为学生构建出完备、宽泛、多元、丰富的认知体系，以实现对新课改的践行，来促进教学质量提高。
因此，教师应以新课改为引领，结合具体教学内容，做好对资源的开掘与借助，帮助学生打破传统模式下课堂与教室的束缚，使数学学习由课堂向生活过渡。并通过对网络媒介的利用，就一些比较抽象、复杂的数学问题，利用更为直观、形象的媒介视频予以呈现，引导学生在直观感知中丰富其情感体验，投身具体知识的学习与应用。还可以在课堂中引入一些实践性活动，组织学生开展观察、策略、争辩，以全面丰富其认知，切实提升其能力。例如，在开展“分数的初步认识”教学时，教师可以利用多媒体展示教学问题：春游时，小李和小陈结伴而行，小李带了六个苹果，小陈带了两个香蕉和一个西瓜，如何分配食物才合理呢？组织学生在分析、研讨中得出结论：苹果、香蕉可以平均分配，但是西瓜则不能。接着鼓励学生提出分西瓜的方案，在分析与探究中帮助学生深度学习“分数”的内涵与意义。在生活资源、媒介素材的驱使下，促进教学质量提高，发展学生认知能力，构建完备认知体系。
三、通过教学措施优化助力学生素养塑造，彰显课堂魅力
新课改的内涵比较丰富，外延则十分宽泛，其对农村小学数学教学质量提高有着积极且重要的作用。基于此，教师在落实教学设计时，应以新课改为辅助，加强对各类学生感兴趣的故事、游戏的利用，来吸引学生的课堂集中注意力，促使学生带着饱满热情积极投身数学学习实践。还可以通过讲故事、做游戏等途径，利用一些学生感兴趣的小故事，对其在课堂上灵活演绎，借助视频、动漫、演讲等方式灵活呈现，让学生在聆听、观摩数学故事中进入学习情境，使课堂教学的感染力获得切实增强。例如，在开展《克和千克》教学时，教师可以展示动画片《大头儿子小头爸爸》中大头儿子与父母一起购买蔬菜时发生的有关称量和单位换算的小插曲，切入教学主题，调动学生参与重量单位知识学习的热情与兴趣。并将天平引入课堂，组织学生尝试估量橡皮、课本、粉笔等重量，并在称量中了解其真实重量，以强化学生对不同重量单位的直观感知。使数学教学的路径更为宽泛，为教学质量提高，学生认知发展而助力。
四、结论
总之，进入新时代，新课改已成为推动教学模式、路径、手段改革的必然趋势，且对于农村小学数学教学发展有着显著而积极的影响。而切实提高农村小学数学教学质量，全力践行新课改理念，也是促进农村小学数学教学变革的基本导向。但是，就农村地域小学数学教学现状来看，由于不同学生身心特性与发展需要不同，以致不同教学方法在课堂教学中的适用性也会呈现出一定差异。据此，教师在探寻提高农村小学数学教学质量的方法与策略应用时，必须以学生为主体，通过对学生认知规律、身心特性的关注、研究、分析，并以新课改思想理念为驱动，设计出具有科学性、针对性、探究性的教学活动，给予学生更多实践、参与、感知、探究的机会与空间，全面调动学生的学习热情与探索兴趣，使数学课堂教学向着满足学生需要，符合课改要求的方向更好推进。让农村小学数学教学真正成为践行新课改要求，助力新课改推进的主阵地与主渠道，为学生数学核心素养塑造，发展需要满足而奠基铺路。
参考文献：
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