黄丽华
重庆市长寿葛兰中学校 重庆 400000
摘要：核心素养对课堂教学提供创新发展的方向指导，重视在高中生认知情况上实施多样化的知识讲解，在课堂教学活动中强化学生的知识体验，这样能推动课堂教学活动朝着创新性与高效性发展。
关键词：高中化学；核心素养；现状；策略
高中化学将理论知识和生活实践进行了有效融合，新课程教学改革针对学生的核心素养培养和化学学科特性进行了完美融合，核心素养和化学教学要求直接关系着学生的学习态度、学习方法和价值观念。让学生们明白化学在生活中是有迹可循的，是可以看得见摸得着的。
一、高中化学课堂教学现状
高中化学课程为该阶段学习的重要科目之一，学好高中化学对于学生来说十分关键，帮助学生进行高效学习高中化学知识是作为教师的职责。目前而言的化学课程还是以教师主讲为主，学生们通过听讲和完成相关习题，学习化学知识。但化学作为一门以实验为基础的重要学科进行实验必不可少，因此在课程进行过程中，通常会辅助相应的化学实验展示或要求学生进行一定量的实验，了解化学实验的基本流程和课本中的实验现象是如何产生的，通过观摩和进行实验，学生可以更直观地了解化学反应的发生过程，对整个化学学科有更为感性和深入的认识和了解。举例来说，具有一定危险性的黑面包实验，需要使用浓硫酸进行，通常是由老师展示完成，浓硫酸与蔗糖在反应的过程中放出大量的热和二氧化碳，并将蔗糖分子式中的H和O，按照2：1的比例脱离出来，最后剩下主要为碳的部分，由于大量产生的二氧化碳气体，还会使生成物具有疏松多孔的结构，通常称其为黑面包，这样的实验可以让同学们深刻地认识到浓硫酸能够使有机物脱水，对浓硫酸的性质有更为明确的了解。
二、当前高中生化学学习现状
许多高中学生都知道知识才能改变命运，而高中阶段的学习则是决定学生是否能够进行深造的重要转折期。因此我国大部分高中学生都在努力认真学习，希望能够取得良好的成绩，考上心仪的大学。但由于学生在高中时期的学习压力过大，教师采取的教学方式不够新颖，而学生由于采取的学习行为过于低效，没有掌握科学高效的学习方法，在长年累月的学习中看不到明显的进步，从而逐渐丧失学习的动力。即学生的学习结果出现了偏差会导致学生的学习目标逐渐衰减，进而降低高中化学教学的有效性。
三、策略
1.创建教学方案以激发对研究的兴趣
根据兴趣允许学生主动探索，激发学生思考和探索的意愿。兴趣的激发有助于创造有趣而科学的教学环境，化学本身与生命息息相关。在教学中，教师根据已知的生命现象，有趣的故事，化学实验等来创建教学情境，并将化学教科书中描述的内容纳入生活案例中，以减轻学生对化学学习的恐惧和抵制情绪并鼓励学生接受对化学知识研究的兴趣。生活成功地纳入课程，可以激发学生的思考和讨论，可以激发学生的情感共鸣，并可以更好地促进教学。教学的好处是显而易见的。生命案例的呈现方式也非常多样。化学问题、化学实验、短篇小说、视听材料、化学魔术等，提供各种形状和灵活性。在有趣而科学的教学环境中，探索化学知识是学生理所当然的事情。
2.问题驱动式课堂教学活动
学生学习的兴趣与热情都是在解决不懂的问题中逐渐产生，对知识的学习能力也是在问题的解决中不断增长。由此，问题驱动式课堂教学活动，能够以问题解决的方式为教学主线，借助问题引导学生积极参与课堂活动，让学生在问题的积极解决中开展合作学习模式，共同探究，协力解决问题，进而让学生在相互的交流、探讨、合作的学习过程中，实现学科知识的掌握，核心素养的提升。
教师要为学生创设问题情境。“以问为引，以问促学”，问题可以有效发挥学生学习的内在动力与自主探究学习的意识，能够帮助学生在教学活动中学习知识理念与掌握学科知识的学习方法，并让学生已有的知识与经验有效进行深化与外延。由此，教师合理创设问题情境是极为关键的一个环节，要与教学目标、学情掌握等紧密相连，高起点问起，逐渐向学生渗透生活经验与已有知识结构，低落点落下，进而让学生在问题解决的过程中能够具有成就感，也能意识到自己的不足之处，再进一步地学习与解决。
3.在理解化学概念之下提升学生学科素养
化学这一科目与其他学科的内在差别就在于其所具备的微观探索角度，化学在物体的分子构成这一前提之下来揭示物质发生改变的内在规律，并经由化学符号统一进行表示。这在一定程度上决定了化学学科素养之中的“微观探索”关键性地位，化学教师在实际教学进程中应该引领学生创设起将微观角度为入手点的化学学习方向，应该重视在微观粒子之间的互相反应之中完善精确理解物质世界。在合理提升学生微观探索能力与化学素养的基础上，教师可以将实际的化学教学趋势放置在化学概念以及相应的化学基础知识理解方面，这种教学方式的优点在于有效引领学生在过去的零散知识点中突破出来，有效帮助学生整合化学知识，让学生透彻理解化学这一学科的本质。
4.应用思维导图，优化应用素养
高中化学教学中化学知识点杂而多，需要高中生有较强的科学探究精神和持续学习的能力。但很多学生自主梳理知识困难，常因化学知识复杂而产生厌学心理。对此，教师有必要融入问题驱动教学模式。将思维导图融入问题驱动教学当中，使学生对化学知识的树立和记忆一目了然。
比如，在“化学物质及其变化”这一部分教学中，教师首先就相关问题展开提问：“物质都有哪些类型？如何分类？”以问题驱动学生对相关化学知识进行总结。引导学生拿出纸和笔，自主思考探究。学生可利用思维导图的形式将物质进行清晰地分类。如纯净物、混合物等，将纯净物和混合物进行细化分类，使物质分类呈现树状结构图。学生边画边梳理知识，将知识点之间的关联表现出来。通过问题驱动学生将系统化的化学知识体系总结出来，有效构建了学生的化学知识网络。借助思维导图的知识总结模式培养学生知识梳理能力和化学思维品质。
四、总结
高中阶段是学生成长发育的重要时期，教师应对学生综合素养的培养给予高度重视。高中化学学习要从培养学科核心素养出发，在掌握知识的基础上实现化学能力的提升，提高学生的综合素质。
参考文献
[1]高天菊，李才让.探析高中化学核心素养的培养策略[J].科技资讯，2019，17（17）：136-137.
[2]石俊.高中化学高效课堂构建路径探析[J].课堂内外：教师版，2018，000（002）：109-109.
此文为；长寿区教育科学“十三五”规划2020年度课题，课题审批单位:重庆市长寿区教师进修学校?；课题立项号:20－06，课题名称:?高中学生化学学科核心素养培育的策略研究?