陈永花
上林县西燕镇中心学校云灵教学点 广西 南宁市 530500
摘要：小学数学是发展学生逻辑思维、抽象思维、理解能力、认知能力的工具，更对学生核心素养培育、健全人格塑造有着积极且重要的作用。加强小学数学教学，促进学生认知发展，已成为新时代小学数学教学的主旋律。然而，在很多农村地域，受到环境、条件、资源等因素制约，以致其小学数学教学的开展，依然面临诸多挑战。尤其是教育教学资源比较匮乏的问题，直接制约着小学数学育人功能的发挥与教育作用的凸显。而随着科技进步、社会发展，互联网教育资源也日渐丰富，其为农村小学数学教学的开展，注入了新鲜血液，也提供了多元辅助。因此，教师应积极寻求互联网教育资源与小学数学教学的结合途径，并以此为引领，来设计教学活动，构建教学生态，搭建认知平台。并通过互联网教育资源作用的发挥，来弥补农村小学数学教学领域的诸多不足与缺憾，切实增强农村小学数学课堂教学的感染力、生命力、影响力，来促进学生认知发展，塑造学生核心素养。
关键词：互联网教育资源；农村；小学数学；数学教学；结合
在科技发展浪潮的推动，小学数学教学领域的互联网教育资源也逐步涌现，其不仅增强了小学数学课堂教学的丰富性、多样性、开放性，且可以为学生随时随处学习数学、应用数学提供了铺垫。而实现互联网教育资源与农村小学数学教学的结合，也成为变革、创新、优化农村小学数学教学模式的最佳选择。很多互联网教育资源所兼容的交互性、可视化、直观性功能，可以全面降低数学概念、公式、定律的教学难度，最大限度弥补小学阶段学生抽象思维、理解能力不足等问题，使教与学活动的开展更具发展性，更利于对学生综合素养的塑造。基于此，教师在开展农村小学数学教学时，应该竭力寻求互联网教育资源与与其之间的整合路径、衔接措施，并通过对互联网教育资源的应用，使农村小学数学教学的开展更为贴近学生的认知特性，以达到提升教学效能，促进学生认知发展的目的。使学生在互联网教育资源与小学数学教学的结合中，充分领悟数学内涵与魅力，更好发展认知能力与素养。
一、借助互联网教育资源整合学生问题，延展农村小学数学教学路径
互联网教育资源所所对应的大数据平台，可以使教师在开展教学前，就某一知识中涉及的易错点、常错点提前了解，进而在课堂教学中着力强调、深度引导。尤其对学生在进行数学问题解答、数学算式计算、数学概念理解、数学公式应用容易出现一些错误乃至问题，开展个性化、差异性教学。并以此为辅助，就学生完成这一知识学习后的各类信息予以汇总，以根据不同学生在具体知识学习、问题解答中的各类错误，将其进行整合与归类，制作成对应的PPT或者动态图画，在课堂予以展示，并引导学生结合不同错误开展分析，找寻原因，通过对错误图文的整合，将其与对应的互联网数据、信息进行对比，帮助学生完善认知体系，加深对具体学习内容的理解，实现对课堂教学路径的拓展。例如，在开展“小数的加法和减法”教学前，教师可以利用互联网教育资源，搜集有关此类知识教学中学生容易出现的错误与问题，将其在课前制作成多媒体课件动态化展示，来提醒学生在学习中引起重视。而在完成教学后，再次就学生的一些错误与之相对比，并在每一种错误下方配上对应正确运算过程，让学生在对比分析中进行纠错，帮助学生充分把握计算过程中的每一个细节，来强化教学效果，实现对学生良好习惯的培养。
二、利用互联网教育资源丰富学生认知，提升农村小学数学教学效能
小学数学的逻辑性、抽象性、思辨性很强，其不仅对学生认知能力有着较高要求，且对教师专业素养有着很高要求。而农村小学数学教学的开展，普遍面临着资源、素材、条件欠缺的弊病。这使得借助互联网教育资源与农村小学数学的结合，来开展教学内容、知识的指导，更具现实意义。
尤其对教学中涉及的一些重点、难点、关键点、易错点等知识，教师可以通过在互联网下载短视频、辅助图画、辅助资源等方式进行化解，以彻底打破课堂局限，使学生在任何可以学习的时间内开展学习，从不同领域来化解认知困惑，提升理解能力。而且，待到课堂教学结束后，教师还可将自己随下载的互联网教育资源发布至网络交互平台，供学生在课外自主开展学习，以巩固课内所学，提升教学实效。例如，在开展“三位数乘两位数”教学时，针对一些学生不会正确换算的问题，教师可在互联网下载对应的辅助性小视频，以通过演绎、列举、示范等方式，让学生在互联网视频资源的辅助下开展自主学习，按照自己的思路理解具体计算过程与要点，来实现对教学效能的强化。而且，教师还可在课下利用互联网开展即时互动，来了解学生的认知现状，对其开展一对一在线辅导，使互联网教育资源的作用得以切实发挥。
三、依托互联网教育资源塑造学生素养，促进农村小学数学教学发展
小学数学教学的开展，并非让学生记住对应的公式、概念、定律等，而是以这些知识为引领，促使学生借助其解决现实生活问题，以全面发展学生的数学核心素养。而在很多农村小学数学教师的思想与观念中，其依然将知识传授置于首位。对于学生潜能开掘、思维启迪、认知拓展等并不关注，以致很多农村学生便渐渐丧失了学习数学的兴趣，其认知发展也会受到严重制约。而互联网教育资源的呈现形式则更为多元、丰富、宽泛，其可以从不同视觉对学生的感官给予冲击，既帮助学生在发散性、开放式课堂领域学习数学知识，塑造核心素养。同时，面对互联网教育资源所对应的教学故事、数学资料、各类素材，学生认知领域的很多问题也会得到充分化解，更利于对农村小学数学育人价值的凸显。例如，在开展“长方体的认识”教学中，教师可以在线展示源自互联网的“长方体”构图，借助图画中点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体各部分的名称，随后将长方体动态实物模型去掉，抽象出立体几何图，通过面的移动，棱的移动、拼合等一系列的动画演示，并融入音乐、色彩等元素，引导学生深入理解“长方体”，促使其思维由形象向抽象的过渡。最后在互联网教育资源的辅助下，得出结论：相对面的面积相等，相对棱的长度相等。以加深学生对所学知识的掌握与内涵，实现对学生完备认知体系的构建。
四、结论
总之，互联网教育资源的呈现形式比较灵活、多样、丰富，且可以突破时间、空间、环境的界限，为拓宽农村小学数学教学路径、发展农村小学学生认知能力铺设了广阔路径。更利于对学生兴趣的激活与教学效能的强化，以实现对多元化、开放式、丰富性课堂构建的目的。尤其对于一些比较抽象、复杂、深奥的数学知识，教师可借助诸如微课、视频、图画等互联网教育资源、素材开展引导与点拨，以切实降低教学难度，全面发展学生认知。因此，教师在实现互联网教育资源与小学数学教学结合的过程中，必须以学生实际为基础，科学选用各类互联网教育资源与素材，并借助其设计教学活动、开展教学指导、实施问题点拨、拓宽教学路径。让学生丰富多彩、鲜活生动的互联网教育资源驱使下，积极参与对数学知识的学习、数学问题的解析、数学困惑的探究，来优化农村小学数学教学模式，发展学生数学综合素养。为学生将来的人生发展，夯实基础，提供助力。
参考文献：
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