陈河冰
横县马岭镇龙坪村委小学 广西 南宁市 530300
摘要：将以学定教思想渗透到小学数学课堂教学实践中，能够有效彰显学生的课堂主体地位，促进课堂教学有效性的提升，并为学生营造一个优良的学习环境与氛围。新课程形势下，教师可以构建自主学习与探究的情境，利用丰富多元的教学策略，促使学生积极主动地参与其中，从而进一步激发学生的数学思维，促使学生在探索与学习中切实感悟数学学科的魅力所在，并形成优良的数学思维能力。基于此，本文重点探究了如何利用以学定教来促进小学数学课堂有效性的提升，以供相关人士交流参考。
关键词：以生为本；以学定教；小学数学；课堂教学
引言：利用以学定教思想来开展小学数学课堂，主要是将学生作为课堂主体，并结合学生的基本学情来制定清晰的教学目标。以学定教思想在小学数学教学中的应用是新课程标准的实质要求，对小学数学知识的学习以及综合素养的培养具有至关重要的影响与作用。因此，本文重点探究如何利用以学定教促进小学数学课堂有效性提升具有实质性的价值与意义。
一、以学定教，通过体验式情境突出学生的主体地位
要想提高小学数学课堂教学有效性，教师就应当依托于新兴的教育理念与教学思想。其中以学定教是一种先进的、且教学成效尤为显著的教育思想，在数学教学开展中，教师应当注重该思想的渗透与融入。具体教学实践中，教师要将学生数学能力的培养与锻炼作为教育教学重点，有效培养学生利用储备知识处理与解决日常生活难题的能力，根据学生的实际状况选择对应的教学策略。同时，教师也应当对自身在教学当中的作用与地位具有正确的认知与了解，应当遵循生本教育理念，透彻凸显学生在课堂教学中的主体性；其次，教师要将学生逻辑思维能力的培养放置核心地位，重视学生已经具备的数学思维能力以及掌握的数学技能技巧，并采用导向性的教学方法，为教学成效的进一步提升提供有力的保障[1]。
例如，在小学数学《分式方程》一课的教学开展中，教师应当创设生动、具体的教学情境，将以往乏味、单一的教学方式转变为一种体验教学的形式，促使学生在具体的亲身体验过程学习有关的数学知识与理念。首先，教师可以提前准备有关教学器材，如文具、毛巾、牙膏等日常用品，让学生在物品买卖当中感知方程的建立过程，这种教学方式能够促使学生深入性的展开思考与理解。另外，在教学开展中，教师应当有效彰显自身的教学作用，有效带动学生的学习自主性，并在此基础上启发学生展开自主题型的切换，从而深化学生对知识点的理解与感悟。这样的教学方法不仅能够实现以学定教的教育思想，还能够凸显学生的课堂主体地位，为其学习成效的进一步提升提供有力的保障。
二、以学定教，利用合理问题提高学生学习兴趣
数学知识源于生活，更高于生活。在知识讲解当中，只有切实联系实际生活，才能够彰显数学教学的意义与价值。
所以，教师的教学设计也应当立足于学生的实际生活，强调教学的实用性，这样一来，便能够强化学生数学思维能力的形成与培养。另外，为了切实带动学生的学习热情，数学教师应当在教学开展中切实尊重学生的课堂主体地位，激发学生的自主学习性，促使学生时刻保持高涨的学习积极性，进而为高效数学课堂的有效开展提供有力的保障。
例如,在小学数学《一元一次方程》一课的教学开展中，教师可以将古代有关《九章算术》的趣味故事讲述给学生，并告诉学生：“从古至今，我国优秀的数学家数不胜数，这些数学家对数学领域作出的贡献对后世带来了较为深远的影响。这些数学家不仅具备较高的洞察力，还善于对生活中的问题进行发现与研究，并懂得如何将生活化的问题转化为数学问题，进而利用数学知识进行处理与解决，从而享誉全世界。”学生闻言也倍感惊讶与好奇，这时教师可以继续讲到：“现在我这里有一个数学问题，你们能够联系生活算出答案吗？”由于前面的层层铺垫，学生的好奇心与探究欲望已然被带动，这时教师可以顺势提出问题，即：用一条绳子去测量井，若是将绳子三折去测，绳子会多出四尺；若将绳子四折去测，绳子则多一尺，那么，井深，绳长各是多少？
三、以学定教，在引导探究中培养学生自主习惯
优良习惯的培养从来都不是一蹴而就的事情，而是需要一个漫长的循序渐进的过程。优良的学习习惯能够促进学生学习成效的进一步提升，并掌握更加高效的学习技巧与方法。在以往的教学形式下，大多教师占据课堂的主体地位，学生在课堂学习中只能被灌输有关知识，这是对学生主体地位的忽略，会严重阻碍学生优良学习习惯的有效培养。而以学定教的教育理念强调要根据学生的基本学情与兴趣爱好，制定针对性的教学策略，从而促进其自主探究能力的培养提升，继而为其优良学习习惯的形成奠定基础[2]。
例如，在小学数学《分式》一课的教学开展中，教师可以根据教学目标与任务带领学生进行课前预习，促使他们在预习当中对分式的概念与定义进行有效的理解与感知，从而促进其养成优良的课前预习的习惯。随后，教师要根据学生的自主学习检查与评价其预习成效，并在学生预习成效的基础上设计出具有导向性的问题，帮助学生透彻理解分式的基本性质与定义。在训练环节，教师可以应用信息技术手段制作有关趣味小游戏，游戏设计的内容可以由浅入深，同时又具典型的趣味性，这样一方面能够促使学生在愉悦的游戏闯关中获得喜悦感与自豪感，另一方面也能够有效培养学生的竞争意识，进而促使学生养成良好的敢于挑战的习惯。在课堂结束时，教师需要带领学生对整个过程学习过程进行归纳与总结，通过“在本堂课中收获到了什么？有哪些不足的地方需要改进”这些问题促使学生展开自我反思与思考，从而促使其对自己知识的学习水平进行了解，并准确的发现自身学习的不足与问题，从而结合针对性的训练，不断的查漏补缺，促进其学习有效性的进一步提升。
四、结束语
综上所述，将以学定教的思想渗透到小学数学课堂教学中，不仅有助于教学有效性的进一步提升，还能够为学生营造一个优良的数学探究与学习的平台与环境，透彻彰显学生的主体地位，促使其满怀热情的参与到课堂教学开展中，进而为其后续深入性的数学学习提供有力的保障。
参考文献：
[1]刘润潘. 以生为本的小学数学课堂教学模式初探[J]. 中学课程辅导(教师通讯), 2019(24).
[2]骈卫民. 如何以生为本开展小学数学课堂教学[J]. 文渊（中学版）, 2019, 000(007):542.