钟永莲
福建省 福建省长汀县实验小学 366300
摘要：良好的数学学习习惯是小学生学习数学这一基础学科过程中的内在驱动力之一，由于数学学科知识密度大，教师的教学难度相对较高，为了打造轻松愉悦、活力高效的数学课堂，培育学生数学学科的逻辑思维模式和锻炼学生的数学运算能力，教师需要从低年级抓起，在学生处在低年级学段时注意培育学生的学习习惯。本文通过低年级学段学生的学习基本情况和学习习惯的简要分析，浅谈如何合理有效、循序渐进、潜移默化地提升低年级学生的数学学科素养，综合培育学生的良好习惯，以供参考。
关键词：数学课堂 低年级 学习习惯
引言：低年级学段的学生处于数学学习的基础学段，教师教学的重要任务之一就是培育学生积极向上的数学学习习惯。良好的数学学习习惯不仅促使学生高效学习，有效减轻教师的教学负担，更能推动学生自主学习，优化学生知识体系的同时帮助学生夯实数学基础。良好的习惯对学生终生成长的重要意义无需赘述，
一、巧设学习任务，培育学生预习复习的习惯
低年级学段的学生所学习的数学知识虽然相对来说难度不大，基础性内容更多，但是这阶段的学习成果却是学生未来学习的良好积淀，更是学生知识框架搭建的关键时期，如果学生的基础不牢靠，那么学生将来就无法有效开展拓展性的数学学习内容。虽然处在同一学段，但是不同学生的基本学习状况存在较为明显的差异，不同基础的学生的学习上升空间并不一致，为了帮助学生更好地掌握基础知识，从基础阶段就帮助学生培育主动学习习惯，教师需要设置科学合理的学习任务，培育课前自主预习和课后自主复习的学习习惯。
如果仅仅强调学生要主动的在课前课后保持一种学习状态，不对学生提出任何实质性的要求，学生可能不会听从，或者按照自己的理解做一些简单的工作，不能真正的起到预习和复习的作用。教师需要针对学生具体的学习内容提出适应性的教学任务。
首先是课前预习，课前预习主要是指学生在教师正式授课之前主动探究和理解课程内容，便于教师上课的讲解和进一步探究教学知识。课前预习的学习任务要尽量简单有效，否则反而会消解学生的学习主动性，教师可以要求学生认真学习课程知识中的基础性内容，例如要求学生掌握基本定义和基本公式即可，学生需要根据自己的想法，找出自己不理解的内容记录下来，不要求学生掌握拓展性的学习任务，否则会影响教师的课堂教学节奏。
其次是课后复习，这也是许多教师和学生会忽略的一点，低年级学生的学习基础相对比较薄弱，需要不断巩固和强化所学知识，课后复习不仅可以帮助学生及时掌握课上所学知识，还能定期总结知识。教师也要根据课堂文本安排对应的教学任务，主要设置一些基础性任务帮助学生开展针对性学习，在某个学习阶段结束之后，设置一些拓展性的教学任务，例如，绘制思维导图和知识表格总结本阶段所学知识。
二、增加互动频率，培育学生主动交流的习惯
数学课堂应该是学生交流的重要场所，学生应该活跃开放、敢为质疑、大胆发问，但是现实的情况却是：低年级学生不敢主动和教师交流，即便是自己有问题也不敢大胆发问，不敢质疑教师，学生有学习问题常常私下里和其他学生讨论，即便是耽误了其他内容的听讲，最后一知半解依然不理解学习内容，也不愿意主动求教老师，这违背了课堂教学传达授业解惑的初衷，还可能影响课堂教学秩序。从学生的角度出发，教师需要包容低年级学段的学生，关注学生的学习状态，适时地增加课堂上的师生互动频率，培育学生主动交流、大胆发问、敢于质疑的学习习惯。
教师可以通过多种举措，增加课堂互动频率。首先是提问，教师如果习惯于在课堂上询问学生还有什么不理解的地方，不一定能够收获十分准确的回答，教师可以鼓励学生主动向教师提问，表达自己的疑惑，将传统的提问模式实现翻转。教师还可以将教学游戏等其他形式引入课堂，通过各种活跃的课堂活动，增加互动频率，培育学生主动交流的学习习惯，获取充足的教学反馈。当然，教师也要注意规范学生的问题表达的形式，提升学生的口语表达能力，让学生能够有效地表达学习问题，避免浪费课堂时间。学生主动和教师探讨学习问题之后，教师首先需要肯定学生的勇气，然后及时地给出答案，如果交流过程中发现学生存在学习问题，也要耐心地纠正，学生获得积极的反馈之后会更乐于主动交流，表达自我。
三、开展小组合作，培育学生合作学习的习惯
小组合作可以培育学生合作学习的习惯，学生相互协作。共同讨论学习问题，为了同一个目标齐心协力，在这一过程中互相帮助，相互学习，完成学习任务的同时还能加深友谊，提升学生个体协作能力。明确的小组分工和细致的小组任务是小组合作的前提，许多学生并不能完全理解这种学习模式，教师需要帮助他们并且及时进行指导。这种学习模式需要进行的流程比较多，学生需要集合小组、开展讨论、分派任务、完成任务、集会总结等等，势必会耗费更多的学习时间，所以教师要寻找合适的教学时机，相对简单、学生自己一个人就能完成的基本学习任务，完全没必要采取这种学习形式。如果需要学生合作在课下完成任务，教师需要考虑学生小组的集合问题和合作形式，甚至是学生的安全问题。总之，小组合作实际上是一种低年级学段比较常见的学生学习模式，但是在实际应用过程中却常常出现各种现实问题，教师需要格外注意。
结束语
简而言之，本文结合课堂上教师开展的教学和课堂外的学生自主学习，从三个方面浅谈学生的学习习惯及其对应的培育举措，其一是通过巧设学习任务来培育学生预习复习的习惯，其二是通过增加互动频率来培育学生主动交流的习惯，其三是通过开展小组合作来培育学生合作学习的习惯。要想保证学生的学习效率和学习质量，教师需要培育的学习习惯和教师需要注意的事项还有很多，在此由于篇幅限制就不一一列举。学生的学习习惯培育非一日之功，操之过急的后果就是揠苗助长，此外，好习惯的培育需要教师的时刻叮嘱，坏习惯的养成却往往在潜移默化之中，教师需要时时注意，紧密监督，持之以恒。只要教师以身作则，坚持示范诱导，倾注心血，必能守得云开见月明，取得理想的教学成果。
参考文献
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