文妙舟
湖南省永州市道州玉潭东阳学校 湖南省永州市 425300
摘要：问题意识是每一位高中学生应具备的基本能力与素质，其不仅影响着学生平时的认知发展，更直接决定着其高考成败。而且，在问题意识的驱使下，学生学习数学知识、探究数学内涵、感知数学魅力的能力也会得到切实提升，更利于学生数学核心素养的发展。更为重要的是，学生在发现、认知、解决问题的过程中，对于数学知识的理解也会更为深刻，源自其认知领域的 各类困惑、疑虑自会得到充分化解，更利于其认知迁移与素养培育。因此，教师在开展高中数学教学时，应以培养学生的问题意识为导向，并结合学生认知特性与具体教学内容，切实优化教学措施、灵活搭建问题生态、深度开掘学生潜能，为学生问题意识培养提供铺垫。而且，受到问题意识的引领，学生学习数学的创造性、延展性、发展性也会获取全面增强，不仅可提升教学效能，更利于学生认知升华?。且可以增强课堂教学的互动性，为师生、生生交流、研讨、探究数学问题提供助力，以推动学生问题意识的全面发展?，实现对学生认知视域的拓展与数学核心素养的塑造。
关键词：高中数学；数学教学；培养；学生；问题意识
问题意识是建立在质疑精神、探索能力、思维潜质基础上的高层次认知体现，其既反映着学生对知识的掌握情况，又折射着学生的认知现状。而对于已经具备完备认知体系的高中学生来说，其对于数学的认知能力已上升至较高层次，且更希望通过自主探究、深度实践、研讨感知、解析思辨来领悟数学内涵、感知数学魅力。这使得以问题意识培养为引领，来设计高中数学教学活动，构建全新认知生态，显得尤为必要。而且，随着学生问题意识的建立，其思维品质、创新意识、核心素养均会得到更为充分的发展，更利于高中数学育人价值的凸显。因此，结合新课程要求，根据高中数学认知特性，教师在设计教学活动、开展教学指导时，应加强对学生问题意识的培养。并借助一些具有针对性、探究性、实践性、发散性的教学素材驱使，从不同层面来强化学生问题意识提升。让学生在提出问题、分析问题、解决问题中重审数学之间价值与意义，萌生自主探求更为深入、精准、科学的答案的夙愿，获得认知夙愿的释放，实现认知能力的充分发展。
一、变革思想观念，鼓励学生在自主发问中培养问题意识
高中数学旨在促进学生思维、认知、理解等能力的全面发展，以借助一些辅助性教学活动的实施，来促进学生认知夙愿的释放。而长期以来传统思想观念与教学模式的影响，导致很多学生在数学教学中已习惯了被动接受知识，其问题意识的培养，也慢慢陷入了桎梏。对此，教师应切实转变思想观念，并结合对新课改思想、新课程理念、新课标内涵的学习与领悟，通过师生之间的互动、交流、探析等，重构高中数学育人生态，并借助对各类教学活动的设置、教学问题的引入、教学素材的利用，来激发学生的问题意识。让学生在自主发问、自主探究、自主实践中突破认知困境，找到自身认知领域的各类缺憾，以强化对教学内容的理解，来实现对学生问题意识的培养。例如，在开展“空间几何体”相关知识教学时，教师可先向学生列举几个生活实例，如黑板擦是长方体、讲桌是长方体。接着设问：请问我们身边还有哪些物体属于长方体呢？随后将学生引入问题生态，帮助其打破思维定势，积极参与思考与探索，在数学与生活的关联中主动提问，实现问题意识的培养。又如，在学习“导数的单调性”时，教师可以借助组织学生自主学习的方式，找出自己自学中的困惑，向老师发问，在师生互动中提升学生的问题意识。
二、构建和谐氛围，带动学生在思辨探究中提升问题意识
融入欢悦、和谐、融洽的师生关系领域，学生学习数学的自信自会慢慢确立，其不论是身体还是心理都会得到充分放松，更愿意在彼此之间的互动、探究、思辨中解疑释惑，为问题意识培养提供铺垫。
因此，教师在开展教学指导时，应以学生认识实际为参考，结合具体教学内容，有意在课堂引入一些学生比较熟悉或感兴趣的场景、故事、竞赛、猜谜等素材，进而鼓励学生大胆质疑、主动探索、自主提问，并为学生留出比较充足的思考时间，倡导学生主动来表达自己的思想、认识、看法、观点，尤其对一些学生所提出的一些具有创造性、深入性、发散性、延展性的问题，更应给予鼓励和肯定，并组织学生在分析与探究中判别其科学与否，以培育学生的提问勇气与自信，来提升学生的问题意识。例如，在开展“椭圆的定义和标准方程”教学中，教师可以在课堂提供细绳、纸板、图钉等绘画工具，并要求学生在充分思考的基础上画出自己最喜欢的椭圆，待到学生完成后，鼓励其对自己的“作品”开展分享与展示，并由其他学生随机提问，互相之间开展探究，随后在引入教学内容，以加深学生对教学内容的理解，促进其问题意识的培养。又如，在开展“等比数列”教学中，教师可以在课堂引入“棋盘和米粒”的故事，来激发学生的探究欲望，再由教师设问：米粒为何不够用？从哪里体现出等比数列的原理？让学生在欢悦的教学范围内慢慢获得问题意识的发展。
三、设置鲜活情境，引领学生在实践体验中发展问题意识
数学的内涵比较丰富，外延更为宽泛。而鲜活且生动的问题情境的创设，则为学生问题意识培养注入了新鲜血液。因此，为了切实调动学生参与实践、自主设问、思考感知的热情，教师应加强对问题情境的创设，以组织学生的研讨、分析、思考中发展问题意识。而且，随着师生、生生之间对于问题分析的深入，其认知也会慢慢获得蜕变，很多看似复杂的数学知识、问题、内容等也会迎刃而解。尤其在学生产生认知分歧，遇到不同困惑时，其更愿意在思维碰撞、认知交互中获得问题增强。例如，在开展“集合”教学中，教师可以事先准备好一些标签，让学生在课堂上根据自己的喜好进行随意选择，接着引入游戏活动来创设问题情境：教师随意选取一个范围，学生认为自己在该范围内可站起来，并说出自己的看法，学生之间能相互讨论，最终由教师讲解其中的原因，从而引出集合的概念，以及集合与集合之间的补、并、交的关系，来促进学生问题意识的发展。又如，在“指数函数”教学中，教师可以根据生活实际创设银行存款利息的问题情境：小明的爸爸在银行存了k元，银行的年利率为3.4%，如果没有免除年利率，分别计算小明爸爸一年后，两年后，三年后，n年后的本息。进而组织学生在分析中找到解答思路：1年后本息和为k（1+3.4%），两年后本息为k（1+3.4%）2，三年后本息为k（1+3.4%）3，n年后本息和为k（1+3.4%）n。在生活与数学之间的关联中，实现对学生问题意识的发展。
四、结论
总之，问题意识是创造能力、创新意识的前提与基础。只有学生具备了基本的质疑精神、探究意识、发问品质，其问题意识的培养自会慢慢实现。而且，传统思想观念引领下的高中数学教学开展，严重制约了学生敢于发问、设问、提问的能力产生，更直接影响着学生的数学核心素养塑造。以致部分学生在数学学习中已习惯了按部就班的认知模式，加之高中阶段学业压力更大，很多学生则沉溺于题海战术、直接讲授的认识生态内难以自拔，其问题意识的培养更是无从谈起。基于此，教师应重审高中数学教学中学生问题意识培养的意义与价值，并以学生认知现状为基础，从不同层面来强化对学生问题意识的培养。且通过对思想观念的转变、教学模式的变革、教学措施的优化、教学路径的延展等，为学生搭建探究质疑、自主发问、积极思考、研讨思辨的平台，让学生在各类问题的辅助下，积极参与至数学教学活动领域，切实提升自身问题意识，获得身心发展需要的满足与数学综合素养的塑造。
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