罗平
新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第七十七中学 830014
摘要：在初中阶段，虽然学生已经从以往的知识中学习到了与化学有关的内容，但是对化学课程的学习属于初步阶段，需要进行不断的适应才能够达到良好的学习效果。教师可以通过生活化的教学方法，让学生降低对化学知识的抗拒心理，更好地对化学知识进行运用。在本文中，笔者将从教学实践入手，探索生活化教学方法在初中化学教学中的有效落实途径和方法。
关键词：初中化学教学；生活化教学；应用途径；方法
化学教学中有很多知识都与学生的生活有着密切的联系，但是并不是所有学生都能够将化学知识进行吸收和应用，导致学生的学习效果得不到提升。教师应积极在教学中引入生活化的因素，鼓励学生投入到化学学习中，感受到其中的生活化内容，从而能激发学生对化学知识的学习兴趣，引导学生更好地投入到化学中，实现化学能力的提升。
一、初中化学教学中存在的问题分析
在以往的化学教学中，普遍存在着一些问题，需要得到教师的关注。
首先，有的教师采用的教学方法缺乏趣味性，由于学生正处于思维发展的高速时期，过于抽象的教学方法无法引起学生对于化学知识的兴趣，反而会使学生认为化学知识存在着一定的学习困难，产生畏惧的心理，无法主动投入到化学知识中进行学习和探索，影响了学生在化学中的发展。
其次，有的教师未能够让学生发现化学知识与生活的联系，采用过多的理论教学方法，而没有引导学生在生活中对化学原理进行探究，从而让学生将化学和生活进行分离，从而限制了学生对化学知识的实践应用。
最后，有的教师未能够凸显学生的主体地位，学生只能被动对知识进行学习，从而使学生的化学综合能力无法实现提升和发展。
二、如何在初中化学教学中应用生活化教学
1.创设情境，激发学习兴趣
如果学生能够对化学学习产生兴趣，那么将达到事半功倍的学习效果。在开展化学教学的时候，教师可以利用多种教具，为学生创设更加丰富直观的情境，让学生能够感受到化学知识具有一定的趣味性，改进学生对于化学学科的错误认识，使学生能够更加积极地投入到化学学习中，产生强烈的学习动力。
例如，在学习《走进化学世界》这一章节的时候，为了能够让学生对于化学世界产生兴趣，我为学生做了趣味化的小魔术。我为学生展示了一个茶壶，将茶壶中的水倒入第一个杯子中，让学生品尝，学生尝到这是一杯清茶。然后我在茶壶中倒入了一些化学药品，将水倒入第二个杯子中，学生发现水的颜色变成了黑色。我又在茶壶中倒入了一些化学药品，将水倒入第三个杯子中，学生发现水的颜色变成了清澈的。学生觉得这个魔术非常有意思，想要探寻其中的真相。我告诉学生，这是由于化学药品与茶壶中液体中的物质发生了化学反应，才能够形成这么奇妙的变化。如果我们想要探寻其中的秘密，我们可以学习大量的化学知识，就能够设计专属于我们的魔术作品了。在我的演示下，学生对于化学学习产生了强烈的兴趣，也认识到了化学学习的重要性，从而更好地投入到了化学学习中。
2.创新实验，采用生活元素
实验是学生掌握化学知识和原理重要的方法之一，但是在以往的化学教学中，教师采用的器具与化学药品都与学生的生活比较远，学生普遍认为只有在实验室才能够进行化学实验，而没有主动从生活中观察化学现象的习惯。教师可以在实验中融入更多的生活化元素，让学生能通过观察生活中的现象来揭示化学原理，从而对化学产生不同的认识。
例如，在学习《水的净化》的时候，我为学生展示了我从小河中接的水，水里面有海藻、有石头、有沙子，并让学生思考：如果老师想让这个水更加清澈，在里面养鱼，我们可以进行怎么样的处理呢？学生围绕这个问题进行了思考。有的学生建议，我们可以使用比较细的布对水进行过滤。我拿了一张比较薄的布，将水从上面渗透，小石头和海藻等杂质都顺利清除。我非常开心，并告诉学生，通过这样的方法可以对大颗粒进行过滤，起到的效果非常好。要想让水更加干净，我们可以采用一些化学药品与其中的物质进行反应，变成沉淀物，再使用同样的方法进行过滤，就能够达到更好的过滤效果。学生在对教师的生活实验进行观察的时候，能够对其中的化学原理进行掌握，从而形成更加深刻的认识。
3.小组探讨，解决生活问题
在日常生活中，学生遇到的很多问题都可以使用化学的方式进行解决。但是由于学生对于化学知识的认识不够深刻，因此他们很少主动在生活中利用化学知识解决问题。教师可以为学生提出探究问题，让学生以小组的形式开展讨论，共同对问题进行分析，结合自己学习的内容找到有效的解决方法，不仅能够让学生认识到化学知识与生活的连续性，还能够让学生学会如何进行自主探究，促进学生综合能力的发展。
例如，在学习《人类重要的营养物质》的时候，我让学生组成小组，说以说自己平常爱吃什么食物，有什么样的饮食习惯，让小组中的成员帮助自己进行分析，并且找到自己饮食中不合理的部分，并提出改进措施。有的学生对自己的每日饮食进行了列举，自己早上会喝一碗粥，吃一个馒头，然后中午喜欢吃汉堡和薯条，晚上妈妈会给他煮排骨汤喝。其他小组成员对他的饮食习惯进行分析，发现他日常生活中摄入淀粉和油脂比较多，很少吃蔬菜、水果，也没有摄取大量的蛋白质，建议他多吃肉、蔬菜、鸡蛋、牛奶，并注意饮食的均衡，少食用对自己身体不好的食物，让自己摄取更多的营养，从而使身体更加健康。其他学生也对自己在日常生活中的饮食情况进行了分享，在大家的帮助下找到了健康科学的饮食方法，改善了自己的生活方式。能够通过组织小组讨论的方法，能引导学生借助化学知识解决生活中的问题，达到更好的教学效果。
4.深入生活，开展实践活动
很多学生在走出学校、迈出课堂之后，就很少对化学知识进行回顾和应用，更无法将化学知识应用在实践中。教师可以指导学生将课堂上学习的知识深入到实践中，让学生具有一双发现的眼睛，能够主动在生活中进行化学知识的落实，从而达到学以致用的效果，也能够实现学生综合能力的发展。
例如，在学习《燃烧和灭火》之后，我引导学生思考：我们日常生活中有哪些与燃烧和灭火有关的经验？遇到类似问题，你是如何进行解决的，如何使用课堂上学习的化学知识？在我的指导下，学生开始在生活中寻找与燃烧和灭火相关的经验。有的学生在使用放大镜的时候，不留神，将太阳的光线聚集在了白纸上，使得白纸快速达到了燃点，开始燃烧。学生联想到自己在化学课堂上学习到的与灭火有关的知识，我们可以降低物品的温度，也可以将物品与氧气进行隔离，就能够达到灭火的效果。他看到手边有一个水杯，马上将水倒在白纸上，快速熄灭了火苗。学生觉得非常后怕，如果用火不慎很容易造成大型火灾，虽然自己已经掌握了灭火的相关知识，但是在日常生活中也要防范燃烧现象，保障自己和家庭的生命材料安全。通过引导学生将化学知识带入到生活中，能够鼓励学生在日常生活中展开丰富的实践活动，并且主动对化学知识进行运用，从而达到事半功倍的化学实践效果，实现学生化学综合能力的提升和发展。
总之，随着教育教学理念的不断发展，越来越多的教师认识到，只有在教学中采用生活化的教学方法，才能够进一步拉近学生与化学之间的距离，激发学生的学习兴趣。因此教师可以在化学教学中加入生活化的因素，引导学生在生活中进行探索和发现，将化学当作解决问题的工具，从而使学生能够实现化学知识的综合发展，最终达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
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