潘敏文
马山县古寨瑶族乡中心小学 广西 南宁市 530600
摘要：班主任是指引学生参与班级活动、投身班级管理、获得全面发展的引路人，其与学生和谐关系的构建，可以无形之中拉近学生与班主任之间的距离，进而为提升班级管理质量、优化班级管理路径提供铺垫。而且，和谐师生关系本身就是对“以人为本”理念的深度践行，既符合小学学生的身心特性，又有助于管理工作的开展与管理效能的增强。因此，班主任在开展小学学生班级管理时，应加强对师生之间和谐关系的构建，并以此为载体，开展管理工作，优化管理手段，开展管理活动，为学生营造出和谐、民主、宽松、欢悦的成长环境。让学生在班主任的关爱、呵护、引领下，切实改进自身在思想认识、行为举止、日常习惯、道德品质、价值观念等方面所存在的问题，来优化班级管理工作开展，促进学生身心健康与全面发展。
关键词：小学班级管理；班主任；学生；和谐关系；构建
在小学学生认知、成长、发展的整个过程中，班主任的管理形式、工作方式、管理理念、措施选择等，对学生终身发展均有着极为重要的影响。可以说，只有以科学、有效的管理措施为驱使，班主任的管理工作方可更利于学生健全人格塑造，必将更利于学生更好发展。而传统思想观念下的小学班主任管理工作开展，则重点以学生的学习成绩为参考，且在管理措施上更为偏重刚性教育。致使那些性格活动好动，思维活跃好奇心强的孩子备受指责，师生之间往往处于对立面。殊不知，班主任与学生和谐关系的构建，则更为贴近小学学生的身心特性，也更利于班级管理工作的开展与班级管理效能的提升。而且，受到班主任与学生和谐关系的驱使，源自班级管理管理领域的很多问题、不足、弊病、困惑也会得到即时、有效化解，学生对班主任的认同感自会切实增强，更利于对和谐班级管理生态的营造。因此，结合小学学生的认知诉求与发展需要，班主任在落实管理工作时，应以与学生和谐关系构建为引领，切实拓宽管理路径，全面优化管理方式，逐步变革思想观念，本着以学生全面发展为主导的原则，积极搭建平台，全力铺设道路，为每一个学生提供更多参与班级管理的机会与条件，来实现对和谐师生关系的构建。
一、确立正确的师生观，凸显学生主体地位，实现与学生和谐关系的构建
正处于认知起步期的小学学生，贪玩好动、习惯不良、意识不当等问题在所难免，且时有发生。而作为孩子们人生发展的舵手，班主任若仅仅将管理工作局限于日常的说教、过分的批评、长期的指责，势必会激发学生的逆反心理，很多班级管理措施的落实、管理工作的开展，势必无法有效途径，甚至会适得其反。而和谐师生关系下的班主任管理工作开展，则应从转变思想观念入手，确立正确的教育观。将学生界定为班级管理工作的主体，给予学生应有的尊重、呵护、关爱。即使学生时常出错、犯错，班主任也需学会俯下身子来了解其实际情况，并从不同层面给予帮扶、引导、点拨，让学生在班主任苦口婆心、循循善诱的指正中，认识到自己行为表现的问题，并萌生改过自新的念头。以此来拉近班主任与学生之间的关系，让学生在民主、和谐、自由、欢悦的管理体验中找寻到源自班集体的幸福感与存在感，以慢慢纠正不良习惯，获得健全人格的塑造。而且，班主任在平时的管理中也应学会放手，结合班级不同学生实际，来任命班委会成员，让大多数学生也参与至班级管理工作领域，以化解班主任的工作压力，促进自主管理、自我管理的实施，锻炼学生的自主能力与自我意识。
二、形成积极的教育观，加强师生交流，强化对学生和谐关系的构建
班主任的爱心、耐心、责任心，是构建和谐师生关系的关键，更是促进学生心智发展的必然。而结合不同学生在班级活动中所出现的各类表现、问题、缺憾等，班主任更需注意对沟通艺术的运用。尽量站在学生角度来剖析其错误、问题的诱因，在换位思考中倾听学生心声，了解学生诉求，使学生对班主任慢慢产生信任感。而且，随着班主任与学生真心交流的逐步深入，学生也会积极主动就自己思想上存在的困惑、认识上产生的疑虑等，即时反馈给班主任，并和班主任一起探寻解决对策，将其践行至日常生活的方方面面，来实现对学生认知能力、良好习惯、正确认识的建立。另外，通过沟通作用的发挥，班主任对班级管理中各方面情况的了解、掌握自会更加深入、充分、到位，更利于其对管理方式、措施、手段的转变与革新，以营造出宽松、和谐、民主的管理生态，来化解班级管理中的各类问题，来提升班级管理效能。
三、树立完备的育人观，真诚关爱学生，落实与学生和谐关系的构建
小学学生的模仿力、好奇心、自尊心都很强，其日常的思想认识、行为表现等，往往会受到源自不同领域的一些影响与感染。而班主任在班级管理工作中对学生所给予的真诚关爱，自会如春风化雨般迁移至学生心灵深处，从而为和谐师生关系建立夯实基础。因此，针对不同学生的认知特性与实际情况，班主任在管理中应给予其更多关爱与呵护，并多肯定其优势与长处，让学生渐渐对更好发展自我产生自信与向往，并按照班主任的管理要求，积极投身至班级领域，来增强班集体的凝聚力、向心力，提升班主任的亲和力、亲近感。尤其在学生学习、生活存在困难时，班主任应在第一时间伸出援助之手，对其进行引导、帮扶、带动，来化解其各方面问题与不足，使班级管理工作与人文关怀落实相得益彰。而在班主任关爱的浸润下，班级的每一个学生的各方面潜能也会得到充分开掘，既构建了和谐师生关系，又促进了学生心智、意识、能力的发展。
四、结论
总之，班主任与学生和谐关系的构建，在很大程度上体现了新时代的班级管理理念，且更利于班级管理工作的有效推进。而且，在和谐师生关系的驱使下，班主任与学生之间的距离也会被无限拉近，班主任在学生心目中的亲近感、亲和力必将得到切实凸显。既转变了学生对班主任的认识，又营造了宽松、和谐、欢悦的班级管理环境。因此，为了促进每一个学生的全面发展，使班主任管理工作的开展，更好服务于每一个学生的身心健康、潜能开掘、素养塑造。班主任在落实班级管理时，应加强对师生之间和谐关系的构建与打造，并以学生为主体，切实了解其诉求与需要，在日常的管理与教育中多给予其必要的关爱、了解、呵护，将刚性管理与柔性管理有机融合起来，实现对班级管理模式的变革与学生教育方式的优化，以切实增强班级管理效能，营造和谐师生关系。以不断提升学生对班主任的认可度，构建起互促并进、彼此尊重、亦师亦友的师生关系，来助力于每一个学生的身心健康发展与健全人格塑造。
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