王璐璐
珠海市第一中等职业学校519000
摘要：针对当前中职学校存在的教学困境，整合了传统课堂和网络化课堂优势的混合式教学，为中职教学改革提供了新思路。本研究以我校自主研发的“E-ONLINE云平台”为载体，通过调查分析，设计了基于该平台的中职《英语基础语法》课程的混合式教学路径，并围绕该平台建设了同步课堂教学的数字化课程资源，总结了珠海一职商务英语专业应用该教学方式的实践效果。
关键词：中职英语课程 混合式 教学实践
一、引言
《2017年教育信息化工作要点》中指出，“大力推进跨学校、跨区域的网络教研活动，积极促进线上线下衔接和的混合式学习模式普及”。依托于国家政策的支持和引导，借助于信息技术的发展和帮助，混合式教学成为了教育界毋庸置疑的大趋势，也是未来教育的新“常态”。
2003年何克抗教授在全球华人计算机教育应用第七届大会上首次正式提出了“混合式教学（学习）”的概念。近十年，国内关于混合式教学的研究呈现出显著增长的态势，研究成果非常可观。但是，研究领域多见于高校，对于中等职业学校的混合式教学研究较少，特别是对具体实施情况及实施效果的调查更是鲜少涉及。本研究以我校蓝永健老师团队自主研发的“E-ONLINE云平台”为载体，通过调查研究，设计了基于该平台的《英语基础语法》课程的混合式教学路径，并围绕该平台建设了同步课堂教学的数字化课程资源，总结了珠海一职商务英语专业应用该教学方式的实践效果。
二、混合式教学设计要点
混合式教学就是把实体课堂教学和网络化环境教学的两种模式进行深度融合，以多样化的活动和评价为核心，以网络课程和丰富的网络资源为基础，结合传统课堂与网络教学的优势，以教师为主导和以学生为主体的课堂教学活动。从学习者的角度称为“混合式学习”，从施教者的角度称为“混合式教学”。
混合式教学的主要内容包括：第一，学习理论的混合。混合式教学的策略需要多种学习理论的指导，以适应不同的学习者，不同类型的学习目标，不同学习环境和不同学习资源的要求；第二，学习资源的混合。精心开发的在线课程、生动趣味的讲师面授、同学的经验分享、全面的资料积累等，把资源尽可能多的整合到一个平台上，建立“一站式”的学习；第三，学习环境的混合。一个理想的混合式教学模式综合了多种功能，能够使学习者参与多个正式、非正式的学习活动；第四，学习方式的混合。充分利用网络的力量，将网络学习与课堂面授有机结合。
三、混合式教学设计前期分析
（一）中职生学习情况分析
古人说："教人未见其趣，必不乐学。"这点在中职学生身上体现得尤为明显。课堂中若没有丰富的活动、有趣的内容、频繁的互动，则教学难以推进。传统课堂教学中，老师们每天都绞尽脑汁组织活动和游戏，让学生调动起来。但是，活跃的环节过后，很多学生立马又回到了无兴趣无动力的状态，离开了课堂学习焦点。如何能用环环相扣的、互动性的教学环节让学生全程参与到课程学习中，是中职教师们大多焦虑的。加之，大多数中职学生在初中阶段的英语学习中产生过强烈的挫败感，对英语学习已经失去主动性。所以如何使学生重新建立起学习的兴趣与信心，是摆在教师面前的首要问题。
然而，智能手机等信息设备不需要老师引导，学生却是非常热衷使用的。如新闻的图片影像等，以生动、形象的方式直观地呈现内容，会激发了学生热情和兴趣；游戏或网络互动平台设计的步步闯关，学生也是乐此不疲，完成后充满成就感。这些特点都为基于网络平台功能应用的混合式教学提供了实施的土壤。
（二）语法课程学习需求分析
为了让学生能更好地适应中职商务英语专业的学习，我们在开展混合式英语语法课程教学之前，通过问卷调查的方式对20级商务英语专业的2个班级共计83名学生进行了匿名的学习需求调查。这些学生其余英语专业课程（《商务英语听说》、《综合英语》和《英语语音》）都采取传统教学模式，学生们对中职的学习及商务英语专业的学习内容和方式有了一定的认识和了解，对自己的学习目标、学习需求和未来的就业岗位也有一个比较清楚的认知。问卷就学习需求、学习方式偏好、过往学习体验等三大方面共计20个问题进行了调查。调查结果如表1所示
表 1 关于英语语法学习的调查问卷
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从表1可见，首先，学生认为语法学习还是非常重要，对于提高英语水平很有帮助，但是现阶段学习英语语法积极性不高。主要原因是认为课堂上教师不停的讲解很枯燥及认为英语语法学习很难；第二，在学习有疑惑时，74%的学生都希望得到老师的答疑。72%的学生会利用网络知识来辅助自己的学习，所以在课堂教学中有必要在学生的学习过程中加入信息化手段；第三，83名学生重视语法学习，但基础知识薄弱，在学习方式上也有着比较大的瓶颈，有意愿通过信息化手段进行突破。
混合式教学的语法学习内容与传统课堂的学习内容几乎无异，只是各项内容的学习安排和方式发生了变化。因此，为了实现混合式教学，促进学生的自主学习、提升应用能力和分析和解决问题能力的目标，结合同学们的意见，我们根据学生需求，进行了混合式教学设计。
四、混合式教学设计
本实践所研究对象是珠海市第一中等职业学校香华校区商务英语专业20级学生，所实验的课程是《英语基础语法》。该课程开设于我校商务英语专业一年级第二学期，教材采用高职高考复习用书，由漓江出版社出版的《高职考----相约在高校》。上课场地为香华校区的商务英语专业实训室，该室配备有较为先进的信息化教学设施。所以，本研究主要限定在对我校20级商务英语专业学生在一年级第二学期进行混合式教学实践，而研究得出了符合现实教学需要的混合式教学实施路径。教学设计如表2所示
表 2 教学设计
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经过不断研究和实验，以上教学实施路径一方面是强调学生全方位参与式学习，而不只是听讲，充分地给予线上平台和线下学习发挥的空间。利用线上平台的优势，微课展示核心内容，扩充学习资源、及时反馈学习情况和成绩数据、开展多种线上活动或游戏等；利用线下课堂教学进行引导、团队协作、交流探究、知识内化等，大大地提升了课堂效率，互动频率。二是及时获得学生的反馈信息，并且形成学习前后结果的明显对比，形成闭环。学生学习核心内容前测试，然后进行学习，学习后通过再次测试进行知识应用，也就是输出，然后老师平台批改测试给予学生反馈，测试结果是对学生这一阶段的学习进行评价。然后，学生带着反馈继续接受新知识的输入和再次测试，以此循环往复。
五、混合式教学实践结果分析
（一）教师层面
1.提高了教师处理教材、整合教学资源，进行教学设计的能力，教师的教研能力有了很大的提高。在课题的研究过程中，我们教师自身改变了过去较为孤立的使用教材的做法，在课题的行动研究中树立了科学的教学观，提高了教学设计能力，增加了线上线下整合的智慧。教师的教研能力与水平有了很大的提高。
2. 提高了课堂教学的实效性。经教师科学地实践混合式教学后，其呈现方式更加完整形象，其内容更加丰富多彩，更加有利于学生科学、系统、全面地建构英语语法知识体系。
3. 给枯燥的语法课程注入了新的生命力。面对最难啃的语法课程，在我们尝试混合式教学的过程中，一开始我们看到的是“E-ONLINE云平台”对我们教学的“不适合”，但当我们学会了灵活应用平台功能，懂得怎样激活内容进行教学设计的策略之后，我们都一致认为：混合式教学大大提升了课堂的丰富程度和学生的学习兴趣。
（二）学生层面：
1. 学生学习的兴趣得到了极大的提高。课题组对课堂教学模式进行改造后，学生对语法课程学习非常感兴趣，从以前讨厌语法到抢着线上答题拼成绩，从以前的根本不愿记语法规则到现在的积极的记忆和应用，从以前的语法学习恐惧到现在的争抢着当老师总结语法规律了，这些改变都充分证明了教师运用混合式进行课程教学改革会极大激发学生学习的兴趣。
2. 学生实际运用语言的能力得到很大的提高。由于“E-ONLINE云平台”提供了大量的适合学生兴趣和年龄的互动功能，在教学设计中教师只要设置好相关的内容和功能，就能辅助学生更好的理解运用所学的知识。学生课前线上预习，在新授课时，学生根据老师在教学平台发布的教学标准进行课程预习；课中翻转课堂，在课堂阶段学习微课、对知识进行分析、探讨、应用。课后巩固课程任务，在一堂课的学习结束以后，教师把本节课知识内容进行梳理，罗列出重难点，给学生提供分析讨论的依据。学习效果调查如表4
表 3 学习效果调查
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3.学生的知识面和课外阅读的空间得到了极大地丰富和扩展。由于“E-ONLINE云平台”在教学内容的基础上，延伸了很多课外阅读和相关训练的版块。课下随时用手机可以查看，这对教材内容进行了合理有效的补充，让学生的视野得到了开阔，学习的空间得到了更大的开发。
4.学生的英语学习习惯有了非常大的改进。由于学生的学习习惯是从起始阶段就开始的，所以学生良好的学习习惯的培养不是一蹴而就的，但是经过我们课题组借助“E-ONLINE云平台”进行新的教学设计来规范教学步骤后，从调查情况来看，学生不良的听课习惯、练习习惯和课堂纪律都得到了很大的改进。
5.学生学习成绩得到显著提升。2020年3月至4月期间，我们对两个对比班级的学生作了每个模块的学习成绩比对。结果如表5
表 5 学习成绩调查
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六、研究反思
首先，由于理论学习的时间短，在课题研究的前期，理论没有深入的指导研究，研究始终处于比较浅层的状态，并且研究范围比较大。在今后的课题研究中，我们要继续通过不断的理论学习和技术学习，营造良好的课题研究氛围。平时做到多思考、多听课，多积累、多交流、多总结。促进教师思想深层次的转变，变被动为主动，让课题研究处于良好的局面。
第二，目前我校仅有商务英语专业在第二学期开设有语法课程，每周两节。部分课题组成员因为各种原因没有办法在研究期间都参与到语法课程的教学，给课题研究带来了很多困难。
该研究能从一定程度上验证混合式教学的效果优于传统的教学。混合式教学尽管存在一些问题，但实践证明，它能有效提高学生自主学习能力、解决问题能力、合作、交往、领导能力，能满足时代发展的需要。本研究是混合式教学实证研究的一次尝试，存在很大局限性。希望能对其他老师的混合式教学研究起到抛砖引玉的作用。
参考文献
[1]高文，徐斌艳，吴刚主编，建构主义教育研究[M]，北京：教育科学出版社，2013.
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[4]何克抗.对国内外信息技术与课程整合途径与方法的比较分[J].中国电化教育，2009（9）：69-71.
[5]李克东，赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究， 2004（7）：1-6.