戴瑞文
福建省仙游县教师进修学校 351100
摘要：“关注学生发展，强调教师成长，重视以学定教，以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观作为新课程的教学三维目标”是当前新课程提出的四个基本观念。针对这一观念，高中历史教师应以历史学科特征以及学生的年龄特征为基点，将“艺术”渗透于教学中，构建激发学生学习兴趣及主观能动性的历史兴趣课堂，在营造活跃的课堂气氛的同时，激发学生对历史知识的求知欲，令学生真正处于想学历史、爱学历史的乐观学习状态。
关键词：新课程理念；高中；历史兴趣课堂；有效途径
引言
自新课改和素质化教育贯彻落实以来，高中历史课程的建设也迎来了新的发展阶段，许多教师都开始尝试调整自身的理念和教学方法，以此来提高课堂建设的质量和水平，但在具体实践的过程中却遇到了许多瓶颈和困难，这也从侧面反映出当下高中历史教学的确存在许多弊端和问题，的确遗留着许多传统模式中的弊端，这些都是阻碍学生综合能力发展的重要因素。对此，教师应当更加坚定自身的理想信念，从多个角度出发，建构起全新的课堂教学模式。
一、当下高中历史教学中存在的主要问题
（一）学生的主体地位不明确
教师只是把课本上的知识传授给学生，却并没有在意学生的接受程度，没有认真分析学生对知识的掌握层次和理解程度，忽略了对他们能力和思想的引导，这就会让学生始终处于被动化的学习状态中，他们会逐渐向着教条化的方向发展，最终丧失独立思考的能力。而且，教师在课堂上也没有为学生保留充分的思考空间，往往在学生没有读完问题的时候，就直接把答案公布出来，长此以往，学生也会盲目依赖教师和标准答案，不会主动去探究历史的内涵和价值。再加上，学生在长期的压抑下，也不敢表达自己内心的想法和不解，他们不敢去问历史教师究竟发生了什么事情，最终会使得课堂的氛围变得愈发沉闷，影响学生的学习。
（二）教师教学方法单一
部分历史教师由于常年进行教育教学活动，自身已经形成了一套较为“成熟”的教学方法，在课堂中只是单一地使用历史课本为学生开展历史课堂，并没有将其他课外知识提供给学生，也没有使用新型的教学手段。而教育是与时俱进的，如若教师不能及时更新自身的教学理念，采用新型的教学资源丰富自身的历史课堂，学生长时间处于这种陈旧的教学方式中，久而久之会对高中历史课堂产生厌倦、排斥的心理，不利于学生对历史知识顺利地进行吸收。并且这种单一的教学模式会极大地限制教师教学水平的提高，无法促进教师将历史课堂打造得更加高效。
（三）师生之间交互较少
在以往的教学活动中，教师只是将自己作为教学活动的主体，在课上为了维护课堂秩序没有给学生太多交流互动的机会，这就导致学生在进行历史知识学习的过程中遇到问题时，没有在课上举手向教师反馈的意识，同样也没有和其他学生进行意见交换的时间，在课下更是缺乏带着问题向教师进行单独请教的勇气，这就导致学生在学习历史知识的过程中，逐渐认为自身与教师之间的距离慢慢疏远，久而久之会导致学生排斥历史课堂与历史教师，师生之间的交流受到限制，教师无法通过学生及时的反馈掌握学生现阶段的学习能力，也就无法针对这些信息完善自身的教学方法，在优化自身的历史教学课堂时受到限制。
二、构建高中历史兴趣课堂的策略
（一）教学方式多样化
一味地讲解枯燥复杂的课本知识容易导致学生产生消极厌烦的情绪，很难促使学生对历史课程真正产生兴趣。因此教师们应当在课堂之中营造积极放松的教学氛围，使得学生们根据课程内容来感知不同的历史情境，在兴趣与新奇中获得进步。
首先，历史老师们可以在课堂上积极采用情境教学法，通过多媒体和表演的方式让同学们身临其境，加深课本知识印象，进一步培养学生们的发散思维，并且在这一活动过程中教师们还可以适时地提问，要注意题目的探究性和循序递进性，多角度培养学生的思维能力；其次，教师还可以在课堂中运用小组协作的方法，给每个小组分配不同的任务，并在小组内展开讨论，在讨论与倾听的过程中加深知识印象，提高学习效率。
（二）引导学生进行自主学习
教师应当让学生树立自主学习和自主探究的意识，学生学习的第一要务并不是背诵和记忆基本的理论，而是要懂得如何进行学习，懂得如何把知识融会贯通，灵活运用。所以，教师也不能简单的授人以鱼，而是要授之以渔，让学生能够在自我意识的引导下去探究历史中的谜团，让学生实现被动参与到主动参与的调整，只有这样才能真正推动学生发现历史的魅力，重现历史的辉煌。例如，在带领学生了解与三年内战有关知识的时候，教师可以先为学生布置相应的预习任务，让学生在课前搜集资料和信息，了解这三年内发生的事情，在脑海里形成大致的印象，构建起系统的框架，然后在正式上课的时候与教师分享，并阐述自己所了解到的信息，教师根据学生的反馈，帮助他们填补细节性的问题，这样不仅能够让学生主动参与到教学活动中来，同时也能促进问题的当堂解决，深入学生对知识的理解，加深他们的印象，锻炼学生的自主思维。并且，教师也应当针对学生自身的资料搜集，对他们进行提问，可以是三年内战中的主要人物，也可以是我党在三年内战中的光辉历史事迹。
（三）兴趣历史课堂能力训练与评价
新课程理念充分体现了以学生的“学”来评价教师的“教”的评价思想，即以学生在教学中的表现状态为教学评价参考标准，继而实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的新课程教学三维目标。新课程理念已对高中历史学习做出了新定义：“高中历史的学习即学生通过感知历史而不断形成历史知识积累的过程”。在此过程中，“好记性不如烂笔头”，学生本身的练习仍是保证历史兴趣课堂效果最大化的有效方式，但练习也需具有科学性，保证学生的兴趣。在教学中教师多倾向于让学生进行大量知识练习，而在新课程理念下，知识练习在“精”而不在“多”，需结合教学内容进行，实现“趁热打铁”的效果，对学生形成有效引导，令学生通过分析、比较、归纳等知识认知活动，形成完整的历史知识体系。需注意的是，这里的练习并不一定是纸面上的练习，也可以是其他方面的练习。举例而言，教师可以为学生布置“为家长讲述‘师夷长技以制夷’或‘戊戌变法’的历史故事”这一课后任务。在向家长讲述历史故事前，学生要先做到“知其然亦知其所以然”，牢固掌握相关知识，方能为家长展开讲述。这样的练习效果远远超越纸面练习。教师在让学生练习历史知识时，需做到举一反三，将历史兴趣课堂与课后练习紧密结合，令两者相辅相成，促进新课程理念下历史课程教学质量的提升。
结束语：
当前教育背景下高中历史教学活动，应注重突出学生的学习主体地位，以学生为中心做好教学活动的设计与安排，尤其为进一步提升学生的学习体验应注重以兴趣为导向。通过观察与学生交流了解学生较为感兴趣的内容，积极寻找能够激发学生学习兴趣的教学策略，使学生在快乐的氛围中完成历史知识的学习，尤其应注重历史故事的渗透、影视素材的应用。同时鼓励学生表演历史剧，并充分利用合适的时间组织学生开展相关的实践活动，顺利高效的完成每一节课的教学目标。
参考文献：
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