阿米尔江·塔吉阿洪
新疆喀什市伯什克然木乡中心小学 新疆喀什 844000
摘要：审美的能力与潜质，需要开掘，更需培养。而在审美能力的驱使下，学生发现美、感知美、领悟美的意识也会得到深度发展，其全面发展需要自会得到满足。作为培养小学学生审美能力的载体，美术在学生认知发展中发挥着无可替代的重要作用，扮演着举足轻重的积极角 色。而且，学生只有具备基本的审美能力与意识，其参与美术教学活动的兴趣也会得到充分激发，并能够在符合自身认知特性的视域内更好学习美术知识，切实提升综合能力。基于此，教师应以审美能力培养为导向，重审小学美术教学之价值与意义，并加强对教学策略、活动构 建、资源开掘、手段方法的创新与变革，使诸多与小学学生认知特性相契合、相关联教学素材深入迁移至美术课堂，从不同领域实现对学生审美能力的培养，让美术教学重燃其生机与活力，为学生全面发展提供铺垫。并借助审美能力的引领，来发展审美情趣、审美意识、审美感知，获得核心素养塑造。
关键词：小学美术；美术教学；培养；学生；审美能力
对于同一事物，若学生的站位、视觉、感知不同，其在表现形式上也会出现差异。而审美能力，则是帮助学生以不同站位来发现事物之美，领悟生活内涵的载体。可以说，只有在审美能力驱使下，学生的美术学习热情方可更为饱满，其对于美术活动的参与也会更为专注，孩子们天真烂漫、纯真无邪、充满好奇、勇于想象的意识自会得到全面发展，美术教学的教育功能自会于无形之中得到释放。因此，为了有效培养小学学生的审美能力，教师在开展美术教学时，应以学生身心特性与认知需要为导向，并根据具体教学内容，科学借助各类教学资源，全面变革教学模式，通过学习、借鉴、创新、尝试等途径来优化小学美术的教学方式与育人手段，使诸多新思想、新理念、新手段灵活渗透至小学美术教学的方方面面，以全面调动学生的审美能力，让学生在最为贴近自身“最近发现区”的视域内参与课堂教学活动。从不同视觉审视美术之价值与意义，获得审美能力的发展与提升。
一、以信息技术为辅助，让学生在丰富体验中发展审美能力
众所周知，美术是一门直观、形象、感性的艺术学科，其中涉及的很多思想理念、表现手法、创作方式、审美造诣等，都需要学生借助抽象感知与想象联想方可内化。而媒介资源的借助，则打破了学生抽象思维不足、认知能力有限的缺憾，使小学美术课堂更具生机与活力，为学生审美能力发展提供助力。因此，教师可以通过对媒介资源的开发、整合、借用来设计教学活动，组织学生在图文并茂、形象直观、具体真实的认知视域内体悟美术的内涵与价值、魅力与特性，获得审美情趣的塑造。同时，媒介资源的应用，也进一步拉近了学生与美术之间的距离，使美术课堂更加丰富多彩、鲜活有趣。促使学生在思维、认识上实现了由具体直观向抽象的过渡，无形之间强化了对学生审美能力的发展。例如，在开展《可爱的小虫》教学中，教师可以引入孩子们所喜爱的动画片《昆虫总动员》，组织孩子们在美妙音乐的烘托下去了解不同昆虫家族的故事，观察其形象与活动，感受其可爱与美好。在立体化、多元化的课堂引领中实现对学生认知潜能的激活，于潜移默化中提升学生的审美能力。而且，随着学生体验、感知的深入，其对于美术的认知也会更加深刻，更利于对其审美能力的发展。
二、以欢悦氛围为引领，让学生在潜移默化中提升审美能力
贪玩好动、思维活跃、好奇心强，是小学学生的普遍特质。而审美能力的培养，则更需在无拘无束、自由自在的认知领域内得以实现。因此，教师应加强对欢悦教学氛围的营造。并将孩子们所热棒的游戏活动、美术故事、生活素材等引入美术课堂，组织学生按照自己的喜好去观察、去探究、去感知，发现蕴含于其中的别样美好，进而结合教师在指引，用自己的方式对其予以展示、进行反馈。同时，学生在释放天性的过程中，其对于美术的理解自会趋于深刻，很多潜藏于心灵深处的美术元素必将不断涌现，更利于对学生审美能力的强化。例如，在开展《写意蔬果》教学中，教师可以将清代恽寿平的《蔬果图册》和近现代画家吴昌硕的《蔬果四条屏》引入课堂，组织学生去观摩，融入写意蔬果的国画世界，在了解蔬果的历史文化背景及写意画法基础上尝试美术创作，以借助对作品的近距离感知与深层次赏析，积极参与至美术创造与实践。于潜移默化、无声无息中实现对学生审美能力的培养。
三、以互动协作为驱动，让学生在动手实践中培养审美能力
小学美术教学中学生审美能力的培养，除了教师的科学有效引导外，还需要学生之间的协作互动，以借助思维碰撞，使潜藏于学生心灵深处的审美意识得到切实激发。而合作学习的构建，则可以为学生之间的合作、互动、交融搭建平台，更利于学生审美能力的培养。因此，教师应通过对合作学习的开展，让学生在交流彼此思想认识、发表自己观点看法、表达自己理解思考中平等对话，引发思想与情感的共鸣，深层次体悟美术之特性与内涵，在协作的过程中逐步完成具体学习任务，实现对学生观察、创造、动手、动脑能力的强化，以切实培养其审美能力。例如，在开展《 千姿百态的帽子》教学中，教师可以在完成基础知识指导后，对学生进行分组，并以小组为单位分发记号笔、水彩笔、油画棒、剪刀、范画等材料，引导学生合作制作自己喜欢的帽子。而在学生合作设计、制作的过程中，教师再对其开展即时点拨、引导，通过师生、生生之间的互动，来提升课堂的感染力与生命力，为学生审美能力培养奠定基础，提供铺垫。
四、结论
总之，审美能力的培养，需要师生的共同努力，且本身就是一个循序渐进、潜移默化的过程。而且，由于不同学生的认知特性不同，以致其审美能力的发展，也应体现出差异性与区别性。因此，教师在小学美术教学中培养学生审美能力时，必须以学生实际为基础，并将美术教学与生活资源、网络媒介、游戏活动、实地观摩、研讨互动等有机融合起来，彻底摆脱传统教学模式与思想观念的束缚，为学生提供更多自主参与、实践、体验、感知的机会，从不同层面来调动学生学习美术的积极性与创造性。通过对教学方式方法的创新与变革，切实开掘潜藏于学生心灵深处的审美潜质，鼓励学生以自己的方式去探索、去创造、去发现，在全面凸显学生主体地位中促进其审美能力发展。使小学美术真正成为促进学生全面发展，认知蜕变的坚实保证。
参考文献：
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