李文艺
安徽省阜阳市颍上县第五中学 安徽 阜阳 236200
摘要：进入初中阶段，英语学科的教学要求、标准也有了很大提升，尤其是词汇量更大，且学习难度显著加大。这使得由于知识基础、认知能力、综合素养等因素制约，很多学生在英语学习中也出现了较为显著的差异。而为了促进每一个学生的全面发展，教师必须在兼顾整体、关注个体的基础上探寻新途径、新方法、新策略。使分层教学法深度融入初中英语教学领域，来实现对每一个学生认知需要的满足，为学生英语认知能力提升，英语核心素养塑造提供铺垫。而且，在分层教学法的驱使下，初中英语教学中所存在的不足、遇到的瓶颈、面临的挑战等也会得到逐步解决，更利于教学效能提升与学生认知发展。因此，教师在开展初中英语教学时，应加强对分层教学法的应用与实践，在对学生科学分层的基础上，确立分层目标、分层内容、分层活动、分层问题，就其充分迁移至课堂教与学的各个环节，让学生在更为贴近自身认识特性的视域内，积极参与英语知识学习，真正获得全面发展。
关键词：分层教学法；初中英语；英语教学；应用策略；探讨
英语是基础性、综合性认知工具、交际工具，其对于学生跨文化意识培养，多元化学习开展，有着积极而重要的作用。切实强化英语教学，全面提升课堂实效，深度促进学生全面发展，使新时代初中英语教学必须肩负的责任与使命。而对于不同学生之间的认知差异、学习现状，教师若统一标准、统一要求、统一模式落实指导，英语教学的针对性与科学性自然难以保证，学生的认知发展势必难以满足。而分层教学法的显著优势，使得其在初中英语教学中的应用，显得尤为必要，更为关键。因此，结合不同学生认知现状，教师应以分层教学法为引领，加强对教学措施的变革与教学模式的创新，对学生客观分层，对活动精准分层，对任务高效分层，以借助分层教学法的引领，来指导学生参与至英语教与学的方方面面、各个环节。在更为贴近自身认知特性的基础上，参与阅读、写作、交际活动，进行词汇、语法、句型等学习，以切实提升学生的英语综合能力，来实现对学生英语核心素养的塑造。
一、结合学生实际情况，合理分层，凸显学生主体地位
做好对学生的科学、精准、合理分层，使确保分层教学法得以实施的关键。而教师在开展学生分层时，应综合考量其各方面情况，除兼顾英语学习成绩、认知能力外，还需了解其学习兴趣、方法，知识储备、理解能力等现状。通过对这些因素的综合兼顾，来确立学生层级，对学生开展分层。同时，为了切实增强分层的科学性与合理性，教师还可借助考试测评、问卷调查、观察探究等途径，来掌握有关所有学生的第一手资料，以此作为分层的依据与参考，来落实学生分层。例如，可以在综合了解各类学生实际情况的基础上，对其进行评估与判别，然后分层，将学习兴趣浓厚，英语基础扎实，学习能力较强的学生划分至高层级；使具备一定的学习兴趣，英语基础较好，学习能力一般的学生划分至中层级；让学习的积极性不高，基础薄弱，自学能力不足的学生处于低层级。另外，需要注意的是，为了维护学生自尊，且使分层教学的实施更为高效，教师更要注重隐性分层的渗透，以通过分层的落实，来促进每一个学生有所进步，有所发展，有所提高。
二、根据教学内容特性，精准分层，提升课堂教学效能
初中英语涉及的词汇、语法、句型等更多，且在不同语境、篇章、项目领域的用法与内涵也存在一定差异。这使得教师在实施分层教学时，必须深度研究具体教学内容，并结合其在教材、课标与学生认知领域的定位，来确立分层目标，设计分层任务，构建分层活动，让每一层级学生在符合自身认知特性的视域内，参与至英语知识的学习，英语问题的探究，获得英语认知能力的发展。而且，随着分层活动的深度推进，课堂教学的针对性、实效性、目的性也会得到切实增强，更利于对教学效能的强化与学生认知的满足。
例如，在开展“Keeping Healthy”教学中，教师可结合教学内容特性，来确立分层目标与任务：高层级学生借助对教学内容的学习，自主编写对话，两人一组开展交流互动，巩固教学中涉及的重点句型、语言、词汇等，在对话与交流中增强学生的表达、交际、应用能力；中层级学生在掌握基础内容的同时，根据对should和shouldn’t的学习，利用（1）You should drink enough boiled water. （2）You shouldn’t drink coffee or tea in the evening.两组句型开展强化训练；低层级学生完成对“toothache， backache，fever，cough，headache，stomachache”等单词的识记，并掌握“have a cold，have a fever，have a cough，have a headache”等重点短语。由于教学内容、任务、目标分层更为精细，课堂效能的提升也得到了保证。?
三、针对教学落实情况，科学分层，促进学生全面发展
结合不同学生在分层教学中的参与程度，学习状态，收获成果等，最好分层评价，优化分层问题，精化分层引导，都是初中英语教学领域更为科学、有效的教学手段。而且，教师对分层问题、分层评价的应用情况，也需适时进行评估与研判，以切实增强其针对性、实效性，来确保分层教学的有效开展，以通过对分层措施的优化与调控，使其更好服务于学生认知发展，以帮助学生构建起完备的认知体系，来促进学生的全面发展。例如，在开展“Where did you go on vacation？”教学中，教师可以结合预期目标与学生掌握情况，来确立分层问题，由高层级学生探究：How did you spend your summer vacation？Could you share it with us？以借助开放性问题的驱使，来拓宽学生认识视域，促使其对基础知识与基本语法的掌握；对中层级学生设问：Please use five adjectives to describe your holiday life.以强化对其词汇记忆以及语言运用能力的把握；对低层级学生的设问：Do you think your vacation is meaningful？以强化对其基本认知能力的培育。而在学生完成基本项目学习后，教师再适时开展针对性评价与指导，以切实强化对学生认知能力的培育，来促进学生完备认知体系的构建与英语综合能力的提升。
四、结论
总之，初中英语是学生构建完备认知体系，提升综合能力的重要学科，其对于学生人文素养塑造，跨文化意识培养，健全人格形成，都有着积极作用，重要价值。而加强初中英语教学，从不同视觉培育学生英语核心素养，也是新时代初中英语教学得以高质量发展的必然趋势。而分层教学法的显著特性，使得其在初中英语教学领域的应用，更为必要，且更具价值。其是建立在“以人为本”理念基础上的全新教学策略。可以让每一个学生在更为贴近自身认知特性的视域内积极参与英语知识学习，深入开展英语问题探究，灵活投身英语认知实践，既增强了课堂实效，又促进了学生全面发展，更利于对全新英语课堂教学生态的搭建。因此，结合初中英语教学现状，教师在落实教学指导，开展教学活动时，应加强对分层教学法的应用与实践，并为学生认知实际为参考，来搭建分层活动平台，设计分层学习活动，让学生在科学分层分类，积极互动协作中，更好参与英语知识学习，逐步提升英语综合能力，深度开掘英语认知潜能，为学生英语核心素养塑造，认知能力提升，发展需要满足而奠基铺路。
参考文献：
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