戴美娟
214224 江苏省宜兴市洑东小学
【摘 要】学科核心素养与综合能力素质的教学理念随着新课程改革的深入得到社会各界人士的认可。思维导图教学工具符合小学英语教学需求。本文从深化教师对思维导图价值的认知、借助思维导图积累英语对话词汇、根据思维导图进行分组对话交流以及应用思维导图引导学生对话反思四个方面分析小学英语对话教学中应用思维导图的措施。旨在为小学英语教学这提供参考。
【关键词】小学英语；对话教学；思维导图；应用
前 言
思维导图是指将主体或对象之间通过图片和文字结合而表现的 ，一种帮助人们学习与记忆的教学工具，又称心智导图[1]。以人为本、以学生为课堂主体的教学理念和培养学生学科素养与综合能力素质的教学理念，符合基础教育需求与发展趋势。小学英语对话教学中部分教师任然在应用传统的教学模式，不仅未能激发学生的学习兴趣，还导致课堂呈现机械化现象。由此，基于我国基础教育改革深入背景下，研究思维导图在小学英语对话教学中应用的行动措施有重要现实意义。
1.深化教师对思维导图价值的认知
部分教师在小学英语对话教学中，任然采用“灌输式”教育，教学观念较为陈旧，对于新型的辅助教学工具与教学模式缺乏认知与应用的勇气。另外，部分教师在小学英语对话教学中及时应用了思维导图辅助教学工具，但未能结合小学生身心发展特点、对话教学目标以及基础教育改革需求等实际情况合理应用。因此，需深化教师对思维导图辅助教学工具的认知。
例如为深化教师对思维导图价值的认知，首先需综合评估教师对思维导图的应用方式与价值认知。可由专业的教育者随机听课，评估教师对思维导图的实践应用能力，分析教师在应用思维导图辅助教学时存在的问题。其次，针对评估结果，将教师分组，开展培训活动。最后，培训活动重点介绍思维导入应用在小学英语对话教学中的价值与应用措施。价值：思维导图能够有效通过关键词、颜色、关键图变现知识的主题关系，有利于学生链接记忆，激发学生创新思维，容易提取信息，又分为句型思维导图和词汇思维导图等。通过在小学英语对话教学中应用思维导图之前，组织教师看展思维导图培训活动，转变教师教学观念与思想，讲解思维导图在小学英语对话教学中的应用策略与价值，以达到升华教师对思维导图价值的认知，提高教师在小学英语对话教学应用思维导图的积极性与主动性，进而提升小学英语对话教学质量。
2.借助思维导图积累英语对话词汇
英语学科属于语言类学科，学习最终的目的是应用语言，应用语言的前提是应用者必须具备大量的词汇量[2]。在小学英语对话教学中也重视学生对话词汇的积累，为学生未来应用英语语言奠定良好基础。因此，小学英语教师在对话实践教学中，可以借助思维导图，引导学生合理分类对话词汇，积累所学的对话词汇，丰富学生词汇量。
例如关于“Is this your pencil?”（三年级英语下册，牛津英语，译林版，Unit 3）一课。教师引导学生观看课堂上的图片，并找出重要的单词。学生寻找后，发现 pencil这个单词，教师：“很好， pencil是铅笔的意思，除了铅笔，其他的文具用英语怎么说呢？如钢笔、转笔刀、橡皮擦、文具盒等”学生得到启发后查阅单词，钢笔 pen、转笔刀Pencil sharpeners、橡皮擦eraser、文具盒Pencil case。“同学们很棒，从图中我们可以看出橡皮擦、铅笔等都属于文具，因此当你看到一个单词的时候需要联想刀片其他的单词。
便可以开展其他的对话……”通过在小学英语对话教学中，借助思维导图，引导学生合理分类对话词汇，指导学生分类记忆，满足小学生身心发展特点的同时，加深学生对词汇的记忆，丰富学生词汇量；使学生掌握正确学习方式，进而提高学习效率。
3.根据思维导图进行分组对话交流
小学阶段，学生的对知识的理解还处于表面，注意力容易被有兴趣的事物吸引。而传统小学英语对话教学模式中，学生的对话练习模式，仅仅是句子的阅读与练习，不能满足小学生身心发展需求，与培养学生学科核心素养与综合素质能力的需求，长期如此甚至导致学生产生厌学心理。因此，教师在小学英语对话教学中可以根据思维导图组织学生分组对话交流，转变对话模式。
例如关于“Look at me”（三年级英语上册，牛津英语，译林版，Unit 5）一课。知识讲解结束后进入对话环节，教师将学生分为若干组，要求小组根据课本上的图片进行模拟情境。如有的学生模拟买衣服试穿的场景,学生1：Look at my dress！学生2：It is very beautiful。有的学生模拟买帽子的情境，学生3：Look at my hat！学生4：It is great。小组成员在各个场景中联系对话。通过在在小学英语对话教学中可以根据思维导图组织学生分组对话交流，转变对话模式，即为学生构建对话情境，让学生以小组的形式根据思维导图进行对话。如此不仅提高学生英语对话兴趣，提升学生参与对话的积极性，还让学生在英语对话学习中体验乐趣。除此之外，有利于提高学生英语对话能力，培养学生合作意识。
4.应用思维导图引导学生对话反思
多彩的思维导图能够开发学生右脑，提高学生创新能力。因此，教师在小学英语对话教学中，引导学生对话反思，如学生在学习新对话词汇时，鼓励引导学生借助思维导图，以前学过的词汇进行比较学习，将新词汇编入思维导图中整合，加深学生对词汇的理解，避免死记硬背的强行记忆方式。此外，还可以根据思维导图反思自己的对话思维，避免学生养成“中式对话”的习惯。
例如关于“What time is it?”（三年级英语下册，牛津英语，译林版，Unit 6）一课。首先接触的对话词汇是What、time，教师应用思维导图让学生回顾以前学过的“How”的用法，学生根据思维导图回顾之后，观察“What time is it?”的思维导图，初步理解关于问时间的疑问句型，对话:What time is it？回答：twelve o 'clock。对话：What is the time you eat lunch？回答：The time is twelve o 'clock at noon I eat lunch。如此，学生结合思维导图，根据简单的What time is it？已经扩展至较难的句型：The time is twelve o 'clock at noon I eat lunch。通过在小学英语对话教学中应用思维导图引导学生进行对话反思，有利于学生养成良好的对话习惯，掌握有效的学习方式，让学生在对话交流中开拓思维。除此之外，将抽象的英语对话知识具体化、形象化，有效得对知识进行整合，构建新的英语对话体系，一定程度上开发了学生右脑，提高学生创新能力，满足基础教育改革需求。
结束语
总而言之，在小学英语对话教学中科学、合理应用思维导图教学工具辅助教学，符合小学生身心发展特点，有利于提高教学质量的同时，满足我国基础教育改革提倡的培养学生学科核心素养与综合素质能力需求。小学英语教师在应用思维导图进行对话教学时，需要正确认知思维导图，借助思维导图积累对话词汇，分组交流即进行反思，进而帮助学生加强对话内容的记忆与理解，从而提升小学英语教学质量，推动小学英语高效课堂的实现，从而促进我国基础教育持续发展。
【参考文献】
[1]王媛.思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究[J].学周刊,2018,06(18):122-123.
[2]焦晓瑜.思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究[J].学周刊,2018, 06(18):49-50.