陈雪梅
云南省昭通市昭阳区第三中学 657000
摘要：本文立足于“以说促写”促进初中薄弱学校英语写作能力提高的策略研究。以期对一线的同仁们有所启迪和帮助。
关键词：以说促写，薄弱学校初中英语写作、策略、课例。
一、存在问题：
初中英语写作是英语学习中的一种具体实践活动，可以用于考查学生综合运用英语知识的能力。而在薄弱学校（教育质量相对低下的学校）。笔者所在的学校便属于薄弱学校。以2020年秋季学期昭阳区八年级英语统测为例，笔者所在学校以15分的英语小作文为例，年级平均分为3. 12分，还有近五分之－的学生为零分，三分之一的学生只得到一分。优生率极低。面对学生丧失写作兴趣，懒于动笔的学情。提高学生的写作能力十分必要和迫切。
二、选定策略：
笔者查阅了专家和同仁们的大量相关文献，并结合薄弱学校的学情。选定了“以说促写”来解决这一问题。
著名语言学家 William﹒Rivers曾经说过这样一段话：“当一个人都没有能力说出他自己的所思所想，他是很难将这样的东西写出来的。基于这位老先生的这一段话的启发。同仁们一起定义“以说促写”：让学生在“说”中学习英语，在“说”中获得知识，在“说”中培养能力，最后落实到写。
以“说”促写关注的是学生学习的过程和方法，旨在满足不同学习水平的学生的学习需要，只有学生会说，说好了，培养学生写作能力才能落到实处。因此在平时的教学过程中，教师应注重运用以下策略来以“说”促写：
下面笔者将以昭阳区2020年秋季学期统测八年级英语试题的小短文。“My dream”为例，进行策略的具体运用：
（1）过好单词拼读关：
薄弱学校的学生刚入门时对英语有一定兴趣，但由于音标不过关，加上学习动力不足，单词都不会读，谈何记忆及运用。有三分之一的学生基本放弃英语学习。笔者建议从自然拼读法入手，使学生见词能读，听音能写，建立起字母（letters)和语音（sounds)之间的对应关系，这样才能有信心去读单词，记单词，用单词。
（2）以头脑风暴法构建写作的相关单词
如“My dream”写作中运用三个句子
① My dream is to be a / an .
② I want to be a / an .
③ I'm going to be a / an .
让学生说出大量的表示职业的单词如：teacher，doctor，artist，dancer，doctor，nurse，singer，player，cook，pilot ，actor，policeman，policewoman，visitor，让学生自由说出这些单词，并运用到句子中。
（3）“以问题驱动法”构建句子：
先可以让学生用汉语说出自己梦想，教师引导说：“让我们挑战一下自己，用英语说出来，好吗？然后教师示范用英语说一遍，再引出这样的句子：
①Why do you want to be a/an ？
② If you want to make your dream come true，what will you do？
③ I think I should
④who's your idol？
⑤lf your dream comes true， how will you feel？
（4）小组口头表达：
以小组为单位，选定一个梦想，一人一句或二句（通常以4---6人为一组）组成一篇口头作文。可以全组上台一人一句展示，也可由某一位同学代表展示。以这样的方式让程度较低的同学也可以开口说英语。
（5）形成文章：将口头作文写下来，经过组内修改，定稿。
（6）优秀文章在板报或微信上展示。
三、结论：
总之正如武鸣县武鸣中学蒙老师所说：“分层次，分阶断有针对性地指导，实现了学生由不敢说英语转变成熟练地用英语进行口头表达交流，从而实现了知识向能力转化的教学目的。并达成了以说促写的教学目标。
参考文献：
（1）张庆宗，《外语教与学的心理学原理》处语教学与研究出版社 ，2012年8月
（2）国家新课税标准 2011版。
（3）陈林清 、徐冬霞 《浅谈中小学英语以说“促写的实施与策略》道客巴巴，2021年4月
（4）冯丽、《初中英语写作教程》西南师范大学出版社，2018年9月