冯传芳
山东青岛西海岸新区铁山学校 山东青岛 266423
摘要：在新课改背景下小学语文教学需要做出一些新的调整和尝试，要注重落实深度学习模式，让学生可以获得思维的发展，取得语文核心素养全面的提升。所以目前开展的小学语文教学活动应该从深度学习视角出发，挖掘教材内容，引导学生在课堂中进行独立自主的学习，进行问题的探究分析，实现学习的广度和深度的发展。本文就深度学习视角下的小学语文教学策略进行研究。
关键词：深度学习；小学语文；语文教学
深度学习其实要求学生可以在理解知识的基础上能够进行创造性的思维，获得解决问题能力的提升。这是目前学生应该具备的一种能力，所以小学语文课堂教学也要注重落实深度学习模式，能够引导学生参与到课堂知识的探究中，在思考和分析中挖掘内容本质，真正的可以获得解决实际问题能力的发展，实现学生高阶思维形成，培养学生知识的迁移能力。本文就深度学习视角下的小学语文教学策略进行进一步分析，希望能够给一线的小学语文教师一些启发和参考。
一、善于创设情境，培养学生深度学习兴趣
在小学语文课堂教学中引导学生进行深度学习，教师需要结合学生的心理特点，还有知识的结构和内容来从学生实际情况选择合适的教学方式，引发学生参与到深度学习中的积极性和主动性。学生只有具备了深度学习的兴趣，才能进一步有效的去完成深度学习。所以现如今的语文课堂教师要改变教学的方式，可以创设一些情境来培养学生兴趣，让学生融入到真实的情景当中，为进行深度学习创造一个有效的氛围和环境。这样的深度学习也才是有效的。比如在落实部编版小学语文二年级上册《曹冲称象》这一课教学的时候，教师可以为学生创设一个情境，借助多媒体为学生播放关于曹冲称象相关的视频，借助动画吸引学生学习的兴趣，当教师为学生创设了一个这样的情景后，教师可以更好的引导学生去分析文本中人物的语言动作，借助语言动作进一步思考人物形象特点，这时候教师可以进行一定的引导，也可以让学生思考课文背后蕴含的关于浮力的相关知识，引导学生思考问题，还可以和司马光砸缸的内容进行有效的整合，通过教师的引导和前期情境的创设有效的激发了学生参与到深度学习中的积极性，从而可以获得良好的教学效果。又比如在学习《植物妈妈有办法》时，同样教师可以为学生创设动画情景，也可以带领学生走进大自然观察蒲公英还有其他植物，了解植物传播种子的方法，这样更有助于激发学生学习的兴趣，让学生更好的参与到后面课堂学习中，在学习语文知识的同时还可以获得一系列的科学知识。
二、在教学中注重创设问题，引导学生深度学习
为了让学生可以真正的参与到深度学习当中，教师还是需要通过问题来引导学生去思考，这样才能进一步提升深度学习的效果和质量。而教师设置问题也并不是随意的，应该根据学生的情况和教学的内容来保证问题设置的精准恰当，确保所设置的问题之前没有提到过，能真正的抓住文章的重点，使得学生在解决问题的过程中就可以逐步的掌握整篇课文，发挥出深度学习的意义和价值。教师在语文课堂教学中应该逐步的深入，坚持由表及里的方式，拓展学生的学习空间。比如在开展部编版小学语文六年级《祖父的园子》教学时，教师为了能够让学生对文本有深层的解读和进一步的理解，教师就可以为学生安排一些问题，引导学生参与到课文思考中。比如祖父的园子里是个什么样的园子？通过文章的描写，你认识了一位怎样的祖父？等等，通过一个个问题引导着学生去进行文本的思考，在探究问题的过程中获得理解能力和分析问题能力进一步的提升。又比如在学习部编版小学语文五年级《慈母情深》这篇课文时，教师可以向学生提出问题：是谁给予了我们生命，谁为我们的生活学习提供保障，从而引发学生参与到父母的话题中，然后让学生回顾父母的爱，在文本阅读后可以进一步引导学生体会慈母的深情，并且鼓励学生借助人物语言动作等描写去体会母亲的形象，感受母亲对于儿子的真情。
三、把握教材前后联系，引导学生深度学习
教师为了能进一步提升深度学习的效果，一定要把握深度学习一些有效的方法。那么深度学习的开展一定要注意知识之间的前后联系，可以打破教材的限制，在课堂教学中善于把新旧知识进行串联，这样可以给到学生一个整体的思维方式，从而养成学生深度学习的习惯。在语文教材中会涉及到很多题材或者内容相近的文章，这些都可以作为教师进行内容整合串联得素材。比如部编版小学语文三年级学习的《秋天的雨》和四年级的《海上日出》就是两篇写景的抒情散文，进入到四年级在开展《海上日出》教学的时候，教师不妨带领着学生来和之前学习的《秋天的雨》进行对比学习，让学生去分析两篇文章的异同点，掌握写景散文一些写作的技巧，通过这样的对比帮助学生可以深入的理解文本的内容，也可以提升学生自己剖析文本的能力。学生会掌握写景类散文修辞的使用，情感的表达，通过这样的方式提升学生的语文素养。
四、善于加工学习内容，引导学生深度学习
每一位学生都具有着自己的个性，在学习的过程中会表现出比较明显的主体意愿，所以深度学习其实也是在不断地变化的，伴随着学生不同阶段的成长，深度学习的模式也会显得有所不同。那么在教学中教师需要根据学生主体还有相关的信息资源完成加工和进一步的梳理，鼓励学生去进行交流和思考。使得在对所要学习的材料不断地加工中让学生获得创造力的发展。所以在小学语文课堂教学中想要让学生真正的实现深度学习，很多时候仅仅依靠课本的知识是远远不够的，我们一定要对课本的内容去进行进一步的加工和内容的拓展，这样才能为学生的深度学习提供更多的素材和更为广阔的空间。比如在学习部编版小学语文《北京的春节》时，教师可以以传统文化节日作为一个专题来完成内容拓展，同时鼓励学生自己搜集相关的传统文化节日内容，为学生准备一些视频和文章，通过专题引导学生去探索我国的传统文化节日，在这个基础上引导学生深度学习，培养学生的传统文化意识。
五、深化语文学习知识，做好课内外衔接
小学阶段是学生学习的基础阶段，在这个阶段学生需要掌握语文基础知识，同时在基础知识掌握的前提下去获得语言和思维的发展。而这直接关系到了学生今后的发展。那么在小学语文教学中落实深度学习要深化学习的知识，有效实现课内外知识的衔接。从语言方面一定要侧重从基本的字词入手教学，帮助夯实学生的基础知识。教师要注意在讲解字词的时候也要引导学生组词，学会对词语进行运用，提高学生词汇的积累量，懂得在平时的生活中如何应用学习的这些内容，也要培养学生良好的书写习惯。在进行阅读教学的时候要培养学生基本的文章理解能力，同时需要提升对文本的分析和情感感悟的能力。这些都是深度学习需要落实的内容，而且教师要善于借助文本学习培养学生的写作水平，给予学生正确的引导，将课内外知识进行有效的衔接，鼓励学生可以正确理解。
结束语：
综上所述，语文是小学阶段一门重要的学科，它对于学生的全面发展有着非常重要的意义。在新课改背景下小学语文教学要做出新的尝试，加强深度学习，促进学生的发展，在深度学习中注意创设情境，激发学生深度学习的兴趣，实现教材内容前后衔接，帮助学生建构一个良好的思维框架，结合教材内容设计问题引导学生去深入的思考和分析，从而帮助学生具备深度学习的能力，提升整个小学语文教学的质量。
参考文献：
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[2]那宇豪.基于深度学习的中学语文阅读教学策略研究[J].魅力中国,2018(46).
[3]于瑛.基于深度学习的初中语文教学策略研究[J].文渊（高中版）,2019(7).