陈诗春
贵州省黔东南榕江县教科局教研室 557200
摘要：小学的科学教学工作有待进一步创新和完善，教师应该积极学习最新的科学教育理念和措施，引导小学生提高自身的创造意识。而目前，在多种多样的教学方式下，小学科学教学工作取得了较高的教育效果。教师通过借助生活化教学、问题探究式教学、小组合作式教学等教学方式开展小学科学教学工作，可以提高学生对科学观念的认识。且学生可以在学习科学的过程中，发现生活中的科学现象，进而建立严谨的科学学习态度。教师在对小学生进行科学教育时，应该注重培养小学生的创造意识，并鼓励所有小学生参与到科学探究过程中来。小学科学教师完全可以借助生活、学习、社会环境，对小学生进行科学探究的指导，并带动更多的小学生更新科学理念，提高学生的创造意识和水平。学生在接受小学科学的引导教育后，会主动地观察生活中的事物，用科学的角度思考问题，不迷信，不信谣。可见，小学科学教学中培养学生创造意识科学素养工作对于小学生的科学教育培养工作来说具有重要的指导意义。
关键词：小学科学教学；创造性思维
引言
所谓创造性思维，是指人在思考问题的过程中对问题的创新性分析。我国教育学家曾提出，新时代的教育工作要着重培养学生的创新精神与实践能力，这样才能与时俱进地更新教学方法，切实有效提升我国小学科学教育的质量。笔者在教学中发现，当代素质教育逐渐“内化”发展，教育对学生个人能力更加注重，而非浅层意义上的知识教学，尤其是小学科学课，其作为一门辅助学科，应向兴趣化、能力化的趋势发展。教师利用丰富多彩的趣味实验来启发学生对科学知识的探索，要比灌输知识更具有教育意义，能有效提升学生的创造性思维能力。
一、小学科学教学中培养学生创造意识科学素养实践情况
教师在进行小学科学教育时，常因为自身对科学教学内涵认识较浅，且实践指导能力有限，而失去了对小学生开展科学教育的机会。良好的科学环境可以对小学生科学学习有积极的影响，特别是能够提高小学生的科学素养。目前，教师虽然整合了部分科学教学资源，带领小学生观看多媒体视频中生态保护园，进而提高小学生对大自然科学现象的认识。但是小学生多不能亲身参与到大自然科学现象的探究过程中来，探究欲望不强。学校缺乏对小学科学教育的资源投入，导致部分教师缺乏教学工具和材料，无法为学生进行创新或创造性的教育指导。因此，教师应该积极学习最新的科学教育知识，并培养学生的创造意识。
二、小学科学教学中培养学生创造意识科学素养实践策略
2.1精心设计探究问题，激发学生的创造兴趣
对小学生创造性思维的培养不可操之过急，教师在课堂上要做好引导工作，帮助学生形成正确的思维养成体系。从设计问题出发，由教师直接提出让学生自主探究的问题，并给学生指出大概的思考方向，再及时活跃气氛，带动学生的学习热情，使学生在课堂上积极讨论，引导全体学生参与到探究问题的学习氛围中，进而使学生在热烈的头脑风暴和踊跃发言中逐渐形成创造性思维，解决问题并学以致用。科学课堂的教学不仅需要学生积极动脑来思考问题，更需要学生亲自动手来找出问题的答案。理论知识毕竟是推理出来的，要想进一步确认并记在心里，具象的实验方能溯其本源。学生在一次一次真实的实验中掌握了书本知识，也在无形中激发了创造兴趣，锻炼了创造性思维。
2.2将科学材料与生活相结合
在教学中，教师可以将科学材料与生活内容进行结合，这是将科学知识与生活实际相结合的关键一步。
科学课教师要有意识、有目的地将探究的问题与生活实际相结合，这样能帮助学生从小就建立主动发掘问题、探究问题的意识。学生在将问题与生活实际相关联的过程中，能掌握科学知识，并能通过自主探索发现生活中存在的科学知识，从而解决相关的科学问题。在学生形成了独立探究的意识之后，他们就能主动将生活中的现象与学过的科学知识相结合。因此，教师在实施教学活动之前，一定要准备好科学材料，保证科学材料与生活相关联。例如，教师在教学“溶解”的概念和现象时，可以从学生经常接触到的事物入手，如果汁粉、白砂糖等。再将这些来源于生活的实验材料与科学课的其他材料相结合，帮助学生更加透彻地理解“溶解”的含义。教师采取这样的方式教学，可以帮助学生在课堂上更快掌握科学知识，并且能够将科学知识运用于生活中。
2.3注重知识迁移，启发创造性思维
知识是形成能力的基础，但并不代表一味地灌输知识就可以培养能力。知识与能力是两个截然不同的整体，但具有因果关系。教师要正确认识知识与能力之间的联系，这样才能有效培养学生的创造性思维。例如，在小学科学课程中，教师将水的三种形态变化讲给学生听，让学生尝试用所学的知识来解释这三种形态的形成原因，如冰雹，是水变成冰；雨，则是空气中的水分子变成了水，等等。新知识与所学知识形成关联，后者能够为前者的学习起到铺垫作用，这样就完成了知识迁移的过程。学生所呈现出的学习效果，反映了学生创造性思维的意识形态。教师要注重知识迁移的过程，在新知识的教学中寻找恰当的时机，带领学生回顾所学知识，以达到融会贯通的教学效果[5]。例如，在“杠杆原理”的教学中，教师可以用“司马光砸缸”的故事来启发学生的创造性思维，可以对学生说：“同学们都听过司马光砸缸的故事，如果我们也是在场的一员，缸太结实了，在没办法打破的情况下，你们可以用杠杆原理倒出水吗？”学生在教师的引导下进行思考，从“杠杆原理”的知识出发，发现只要力臂够长，用很小的力气就可以撬动水缸。学生在思考中感受到科学知识的力量，也体会到思考的乐趣。这对培养学生的创造性思维是非常有益的。
2.4创设质疑情境
正所谓，“学起于思，思源于疑”。教师在小学科学教学中，可以为学生创设质疑情境，激发学生自主探究的欲望，以加强对科学知识的深刻认识，从而提高学生的学习积极性。例如，在教学“做一个指南针”这一内容时，就可以让学生以小组的形式来共同完成指南针的制作，让学生在合作与交流中对指南针有深刻的认识，并在动手操作的过程中发展思维，提升学生的实践能力，让学生感悟到学习科学知识的乐趣，同时提出具有趣味性的问题，以激发小学生的好奇心，让学生能够主动参与到知识的学习中。
结束语：
小学科学教师要注重新知识教学，同时也要巩固学生的知识基础。科学课属于实验主导的学科，所以教师要将实验活动放在教学的中心位置[6]。在开展科学实验的过程中，教师要注重对学生思维的启发，引导学生在小学阶段形成良好的科学探究精神，使其能够在面对学习问题时勇于通过自己的力量去动手验证，而这对学生日后的学习具有非常深远的意义。教师只有将课堂中的实验流程设计得精彩、有趣，才能吸引学生的注意力，为学生创新性思维的成长提供条件。
参考文献：
[1]李莉.探究在小学科学教学中提升学生创造性思维的方法[J].天天爱科学(教育前沿),2020(09):12.
[2]刘玉梅.论小学科学教学对学生创造性思维的培养[J].新课程,2020(26):202.
[3]盛俊秋.浅谈小学科学课堂教学中如何培养学生创造性思维[J].小学生(下旬刊),2020(03):93.
[4]国庆文.在小学科学教学中培养学生的创造性思维[J].新课程教学(电子版),2020(04):83.
[5]费加正.如何在小学科学教学中培养学生创造性思维[J].南国博览,2019(08):224.