朱子叶
辽宁师范大学 116029
摘要：疫情防控期间，“停课不停学”促进了网络直播课程快速发展，带动了传统教学模式的改革。本文主要介绍了“互联网+教育”新模式的具体内容，并且围绕中学英语教学课程改革，详细论述了新模式教学设计与总体思路，助力提升中学英语教学质量。
关键词：互联网+；英语教学；在线直播
引言：新冠疫情爆发造成社会秩序严重混乱，政府部门出台了一系列有效的防控措施，积极应对疫情的负面影响。全国范围内不同学校依托在线课程平台，为学生提供优质课程，确保学生停课不停学。
一、“互联网+教育”新模式
互联网+教育早在2015年政府工作报告中，由李克强总理首次提出，不同教育机构依托线上网络平台，为传统教学模式注入动力，能够与传统教育相互配合，从而提高教学工作质量。当前移动通讯技术发展迅速，为互联网+教育新模式的发展提供了可靠的外在环境。新冠疫情防控期间，为了避免新冠病毒聚集性传染，2020年春季学期大部分中学学校并没有开学，学生无法通过传统教学模式参与课程学习，为了响应教育部“停课不停学”的号召，一些教师变成了“在线主播”，为学生们开展授课活动，这种教学模式不断发展，线上教学水平不断提升，并且得到了广大学生与教师的认同[1]。在后疫情时代，中学教师应该注重线上线下课程教学的有效融合，从而推动互联网+教育新模式的发展，为当前中学英语教学质量的提升，起到一定促进作用。尤其是中学英语教师在课程授课中，积极开展线上线下混合式教学，促进信息化技术与传统教学深度融合。
二、中学英语教学新模式的改革与实践
（一）“互联网+教育”教学设计与总体思路
新型教学模式需要中学英语教师结合教学实际，重新思考中学英语课程教学结构，创新课程教学设计，明确教学目标，深入细致思考教学策略，并且结合学生的反馈，重视对学生学情的分析，不断提高当前英语教学工作质量。
因此，当前中学英语教师在教学中，应该注重总体思路，将课程教学内容有效分类，帮助学生识记英语词汇，了解英语语法与短语，不断提高学生英语应用能力。这种线上线下混合式教学方法，需要学生充分利用课余时间，观看学习视频，并且通过在线平台测试，逐步深化对于课程内容的认知。教师在课堂讲授阶段，注重学生小组协作，积极开展实战演练，将学生作为课堂教学的主体，围绕当前学生英语学习中存在的困境，因材施教，做好英语课程教学工作。
教师应该明确课前自学+课堂教学实时互动+课后练习巩固的教学思路，注重对于学生的培养，增强学生英语学习的兴趣，帮助学生养成良好的学习方法，注重对于学生思维能力的培养。
（二）“互联网+教育”实施具体过程
1.课前阶段
课前教学阶段，教师应该充分利用网络资源，重视对学生在线学习讨论区反馈与学生在线测试的成绩的分析，充分认识到学生的学习需求，有效设计当前课程目标任务，借助一些网络学习资源，让学生能够通过在线平台，完成英语课程预习工作。
并且教师还可以为学生提供一些配套测试题，发布学习任务清单，逐步提高学生对于课程教学的认识，能够掌握课程学习的重点。除此之外，教师还需要汇总学生课前学习阶段的反映的问题，鼓励学生在学习讨论区及时发布自己的学习心得，便于教师有针对性开展英语课程教学，逐步提高课程教学质量。
在课前学习期间，教师主动引导学生参与在线学习，从而记忆与理解课程知识，并且教师还应该结合学生的反馈与测验结果，有效分析当前学生学习情况，便于后续教学工作中，能够针对学生学情，对于课程教学进行改进，做好因材施教，关注班级不同的学生的英语学习情况[2]。
2.课中阶段
课中阶段英语教师应该针对课前阶段学习存在的一些共性问题作出针对性讲解，高效利用课堂教学的宝贵时间，灵活运用教师讲授与学生小组活动两种不同的教学方法，营造良好的学习情境，逐步提高学生英语学习兴趣。教师应该总结当前学生学习中遇到的困境，帮助学生解答困惑。并且教师在教学活动中，还应该注重观察，引导学生独立思考，从而增进学生对于课程知识的理解。中学英语教育活动需要将学生作为课堂的主体，教师发挥引导作用，及时解答学生存在的困惑，锻炼学生思维能力。英语教师还应该与学生保持良好沟通，尊重学生主体，善于与学生沟通，能够作为学生学习道路中的“大朋友”，为学生学习起到答疑解惑的重要作用。
当前英语学习中，教师应该结合当前学生实际，逐渐改变当前学生被动学习状态，通过创设情境，不断提高学生注意力，引导学生主动学习，积极参与课堂活动，提高英语教学质量。
3.课后阶段
课后阶段教师应该充分利用一些网络课程资源，及时发布作业与一些拓展性学习任务。教师通过qq群与微信群的网络沟通方式，保持与学生之间的密切联系，引导学生做好课后巩固工作，总结反思，深化对于课程知识的理解。新的教学模式下，教师应该注重线上教学平台的应用，帮助学生养成良好的学习习惯，增进对于英语课程的理解，有效掌握英语课程的重难点。
不仅如此，教师还应该借助在线教学平台，通过在线测试了解学生对于课程知识的掌握情况，关注学生学习讨论区的反馈，结合当前教学实际，帮助学生解答英语学习中出现的问题。英语教师应该注重线上线下混合式教学方法的应用，不断提高学生英语学习能力，培养学生英语思维能力，确保学生英语听、说、读、写、译能力综合提升。
课后阶段教师提高对于学生反馈的重视程度，了解现阶段课程授课环节存在的不足，结合英语课程教学实际，从而设计出更为有效的教学方案，提高课程教学的高效性，推动当前课程教学质量的整体升级，极大提升课程教学工作质量。
例如：英语教师在课程教学中，可以通过定期学生问卷，了解学生对于教师课程教学的评价，能够针对学生提出的要求，及时作出转变，充当学生的引导者，善于和学生交流互动。
结论：总而言之，后疫情时代中学英语教学，应该契合当前教育实际，充分利用信息化平台，能够与学生之间保持良好互动，创新教学思路，提高学生学习兴趣，综合提升学生英语核心素养。
参考文献：
[1]吕国征.中学英语阅读文本意义探究的三种视角[J].教学与管理,2021(10):47-50.
[2]王卓.中学生英语翻译能力模型建构及语言特征研究[J].中国教育学刊,2020(S2):105-106+109.
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