袁安顺
贵州省遵义市习水县醒民镇中学 564621
摘要：分层教学就是教师根据学生个体所具有有的知识、能力水平把学生分成几组各自水平相近的群体并进行区别对待，使这些水平各异的群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。通过对英语课堂阅读教学活动不同设计实践，得到一些体会。现就从对话教学、阅读教学及作文教学三个方面进行分享。
关键词：对话教学、阅读教学、作文教学、活动设计
引言
英语阅读教学作为初中英语教学的重要组成部分，由于受到认知发展水平、基础英语教育和成长环境等主客观因素的影响，同一个班级中的不同学生在英语阅读能力方面存在着较大的差距，而我校英语教师多数采取传统一刀切的教育教学方式进行教学，教师教得累、学生学得辛苦，效果不好。因而英语教研组为改变教学方法，从教材实际、学生实际出发，提出了《初中英语课堂分层阅读教学策略研究》的研究课题，从研究的阶段成果来看取得了一些实实在在的成效。
分层教学模式就是根据学生的个体差异采取不同的、符合各个层次学生实际的教育教学活动实际，设置不同层次的教学目标、开展不同层次的教学活动、做好不同层次的教学评价，通过这种方式来对学生的学习效果进行提升。但在分层阅读教学中课堂教学活动的有效设计是关键一节课取得成效重中之重。本文从对话教学、阅读教学、作文教学三个方面从课例实践谈自己的一些感悟和体会。
一、对话教学
初中英语中的对话教学是整个初中英语教学中培养学生评议交际能力的一个必不可少的组成部分。培养学生的对话精神和交际能力，充分发挥其主动性、创造性?通过师生之间、生生之间、师生与媒介之间的相遇过程，改变学生的思维方式?由于对话教学是基础教学，所以对于全体学生都必须要求做到，但由于不同层次的学生基础不同，在具体的要求中也应该有所不同。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，从而确定不同的教学目标。例如，由A层学生示范造句、对话或回答问题，让B层和C层的学生有范本可依，模仿同学做相同的课堂活动，让他们答对问题，体会成功，从而提高他们的学习信心。以教版GoForIt!八年级（上）册Unit4Howdoyougettoschool?为例，第19 页1c Pairwork. A:How does Bob get to school? B:He takes the train. 要求A、B两层学生根据实际编排对话，了解去不同地方的交通工具：Asking and answering about how to get to differen tplaces ,like How does Bob get to Beijing/ Ningbo /hishometown- Dongji/…；要求C层学生就课本中的学生的不同方式上学进行提问及回答，或者背诵文中的对话例子。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题及训练，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，使优生有创新感，使提高生也有事可做，避免了优生太简单，提高生没事做，从而促进每个学生在最适合自己的环境中发展。对于A层学生，引导他们走出文本的模式，鼓励他们围绕话题，根据课文的语言材料，结合生活实际展开话题讨论，让他们在各种实践性活动中把对话文本语言活化为生活中的真实语言。
由于英语对话教学中“问”和“答”贯穿始终，问题主体是处于特定发展阶段的学生，因此，教师必须掌握必要的“问、答”技巧，注重提问的层次性，才能保证对话的顺利开展。如，进行八年级（上）册Unit4 How do you get to school ?的课堂教学时，我为不同层次的学生设计了如下问题：How do you get to school? (C层)这是这单元最基本也是最重要的句型，但也是最简单的，C层的学生知道了这个问题的回答就可以得到一定的鼓励，他们就有了一次成功的体验。How do people go to different places?（B层）这个问题依然是关于交通工具的提问，但显然回答时需要更多的交通工具词汇，所以适合B层学生。Can you tel lthree ways to get to Shanghai from Zhoushan? And tell how to get there.（A层）这个问题还是关于交通工具的提问，但问题已经联系了实际生活，所以提高了A层学生的学习积极性。当然我们授课时要着眼于B层中等学生，夯实基础，课后辅导兼顾A、C两头，努力为提高生当堂达标创造条件，激发各层学生的学习积极性，提高课堂教学的实际效果。
二、阅读教学
初中英语阅读教学的目的有三：一是培养学生的阅读能力，提高学生的阅读技巧；二是扩大词汇量，增强语感，三为作文打基础。阅读的作用就在于学习、欣赏别人作文的技巧，领会写作的要领。所以对于不同层次学生的阅读理解学习要求应该有所区别。
对于C层学生，以教材学习、掌握词汇，理解课文为主；B层学生，引导他们独立思考，通过练习，引导他们在课文基础上进行小结，归纳，提高他们的理解能力，甚至简单复述课文；对于A层学生，则引导其向更深层次语言能力发展，培养其大胆的口语表达，甚至书写的能力。Goforit八年级上Unit9LiYundi阅读训练时，我根据不同层次的学生设置了不同层次的任务。
1.判断对错，对的写T，错的写F.(C类学生做)
(1)LiYundiwasborninHunan.( )
(2)HeisafamousChineseviolinist.( )
(3)Hestartedlearningtoplaythepianoattheageofseven.( )
(4)Hetookpartinthe14thMozartPianoCompetition.( )
(5)HewasthefirstChinesepianisttowinthisprize.( )
判断正误练习的内容基本能在文中找到，所以给了C层次学生一次体验成功的机会，也帮助他们对文章有所了解。当然也要求他们能熟练朗读课文。
2.完成表格填写，并根据表格复述课文内容。（B类学生做）
when what
wasborn
When he was a small boy
Began to learn the accordion
When he was seven
Took part in the 14th Chopin International Piano Competetion
完成表格的练习需要在理解文章的基础上，再理解练习的要求，相对还是比较简单的。复述课文已经上升到拓展培养学生的语言表达能力层次，对学生的要求也比较高。但由于有一定的材料做参考，学生基本也能做到，所以也能体会到成功的喜悦。
3．写一篇你所熟悉的名人的成长过程（A类学生做）
模仿描写韩红的成长历程，写自己熟悉的名人的成长历程，这个练习已经是发展学生的写作能力了，也就是阅读教学的更高层次——模仿写作了。因为有范文，作文的写作应该也不会太难，所以A类学生同样能体会到成功感，而且也培养了他们的创造力。这样不知不觉让各类学生都有适合自己的题目，让他们积极参与到阅读文章的教学中来，有效地提高了课堂教学效率。
三、作文教学
培养英语写作能力是初中英语教学的重要目标之一。然而，很多初中学生在英语习作中普遍存在着阐述不清、文笔混乱、词汇空乏、措辞不当、中文式英语等问题。特别是C类学生，他们最怕写作，往往写得不知所云。所以写作教学应该是贯穿于整个英语教学全过程的教学实践。在让学生学写作文时，我给不同类的学生布置了不同的任务。如八年级上Unit9 sectionB 3b的作文由A、B类学生写好，C类学生模仿或者照抄，但要求背诵下来。Self check part2有关邓亚萍的事迹是A类学生先口头做，然后A、B类学生写，C类学生模仿或抄A、B类学生的作文，但要求背诵。A类学生则再加一篇自己喜欢的偶像的生平事迹介绍。在字数方面不同层次的学生也有不同的要求。这样任务由浅到深，三类学生都有能力完成任务，使他们有了成就感，增强了信心。教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。
结语：
在开展分层教学中我们会遇到很多困难，特别是学生的非智力因素，他们的学习积极性会影响课堂教学的进行，要每一堂课都分层处理，由于时间、精力不够，往往难以长期坚持，比较可行的做法是根据不同的课时需求，适时进行分层，而且尽可能贯穿整个的英语教学中。除此之外，我们还应该加强分层辅导，对课堂分层教学中未能解决的问题在分层辅导时加以解决。特别是对那些资质正常、主观努力肯学的学生，教师更应该用经常性的反馈以及适合学生需要的个别化帮助，作为课堂分层教学的补充。
参考文献：
1.张仁贤 刘焕新.解密分层阅读教学〔M〕.北京.世界知识出版社，2020。
2.朱萍、苏晨杰主编.英语教学活动设计与应用〔M〕.上海.华东师范大学出版社，2007。