陆颖
广西河池市巴马县凤凰乡凤凰村三康小学 547511
摘要：我国素质教育改革工作逐步深入，小学语文教师在这一背景下创新写作教学新思路，并改变写作教学方法，引导学生掌握写作技巧，并循序式提高学生语文核心素养。小学三年级语文写作教学尤为关键，教师应从写作兴趣培养工作入手，逐渐攻克语文写作教学阻力，为日后小学高年段写作教学奠定基础。基于此，先介绍小学三 年级语文写作教学的意义，接下来总结写作教学问题，最后提出写作教学的可行性对策。
关键词：小学；三年级；语文写作；困境；对策
引言：小学三年级学生已经掌握一定的字词知识，但学生在写作方面的经验较少。对于语文教师来说，应高度重视三年级语文写作教学，立足写作教学现状以及学生的写作学习需求，提出解决语文写作教学问题的对策，真正打造高效语文写作课堂，并帮助学生提高语文写作能力，并培养学生的语文核心素养。可见，这一论题具有探究的现实性意义，论题内容如下。
1.小学三年级语文写作教学的意义
小学生语文能力的提升需要一段过程，在此期间，语文教师以写作基础能力锻炼为出发点，即围绕教材的优秀文章传授写作技巧，同时，引导学生树立正确三观，使其借助文章写作形式领悟作者传递的中心思想，最后让学生结合自身实际，将文章中心思想、宝贵品质内化于心，并在行动中实践，真正促进学生进步[1]。由于语文写作与阅读、语言表达间存在紧密联系，当小学生养成良好的写作习惯，并在写作练习中掌握情感传递、写作方法使用等技巧，那么学生的阅读理解能力、语言表达水平会逐渐提高。再者而言，语文写作是学生在纸上进行语言运用，当这项能力强化后，小学生能够在交流沟通中从容表现，尊重交流对象的同时，借助语言传递真实想法，长此以往，小学生能够掌握语言运用技巧。
2.小学三年级语文写作教学面临的困境
2.1教学思路不够灵活
目前，部分小学三年级语文教师的写作教学思路狭窄，实际教学中往往运用传统的写作教学理念[2]。殊不知，新时代语文写作教学内容较丰富，并且写作教学要求较高，这要求教师具备发散思维，从而捕捉写作教学灵感，并灵活调用写作素材，带领学生走出写作困惑，逐渐理顺写作脉络，真正充实写作内容。当三年级学生的写作思维局限化，那么学生的写作兴趣短时间内得不到激发，进而语文写作能力居低不高，短时间内难以提高语文写作教学有效性。
2.2学生写作基础薄弱
如今，多数三年级学生在写作学习中处于被动局面，学生对语文教师的依赖性较强。一旦缺少教师指导，则学生的写作意愿度会大大降低，并且作文质量无从保证，随着时间积累，既会增加语文教师的写作教学压力，又极易错失学生逻辑思维培养、语言表达能力锻炼的机会。分析原因可知，一些三年级学生的语文写作基础薄弱，再加上，学习能动性较差，因此在写作学习中极易出现畏难心理，导致写作练习环节缺乏自信心，语文写作能力停滞不前。
2.3教学方法过于陈旧
新课标视域下，小学语文教师应创新写作教学法，但仅有少数三年级语文教师在写作课堂上践行新课改理念，有效运用新的教学方法，很多教师习惯占据主导地位，以命令口吻布置写作任务，实际上这会让学生对写作练习产生抵触情绪。此外，写作课堂上还存在语文教师完全放任的现象，这意味着小学生写作思维启发、写作能力锻炼等需求未及时得到满足，久而久之，小学语文写作教学效率和质量会逐渐降低。
3.小学三年级语文写作教学的有效对策
三年级语文写作教学在语文教学中起到基础作用，写作教学中，语文教师要改变教学理念及方法，弥补以往写作教学不足之处。下文提出写作教学策略创新的可行性路径，以此改善语文写作教学的不良现状。
3.1创新写作教学思路
语文写作教学思路开发极为关键，在正确思想引导下，写作教学活动能够有序进行，进而写作教学任务能够高效率、高质量完成，同时，能够让学生在写作学习中收获所需。对于语文教师来说，要以新课标为导向，动态掌握素质教育改革要求，基于语文教材高效利用写作素材，真正充实写作内容，使写作教学工作有效推进。当教师写作教学思路拓展后，教师能够引导学生养成用眼观察、动脑思考的良好习惯，进而掌握语文写作资料，并从不同角度切入，最终完成的作文具有可读性，能够引导读者共鸣。不仅如此，小学生会由心喜欢上作文写作，在自信心的带动下总结语文写作技巧，使写作能力在原有基础上提高。
例如，三年级上册第一单元《猜猜他是谁》写作中，教师从性别、身高、外貌、服饰、性格特点、兴趣爱好等方面描述班级中的一位同学，让学生猜出所描述同学的姓名，在这一过程中，教师运用有关外貌描写的语句，并做到用词准确、描写细致，全程使用第三人称。对于三年级学生而言，能够从中学习写作技巧，并细致观察、动脑思考，猜对同学名字的同时，尝试运用外貌描写方法来猜别的同学，进而启发写作思维，让学生体验写作乐趣。
3.2巩固学生写作基础
三年级写作教学中，教师应在理论知识传授的基础上，让学生灵活运用写作技巧，真正巩固写作学习基础，循序式提高学生写作能力[3]。正常来说，语文教师带领学生审题意，即针对体裁、题材、主题、要求等内容细致审查，接下来，确定写作主题，即写作中尽可能联系现实生活、明确自我观点、挖掘中心思想。通过搜索资料、列提纲、认真核对等环节进入写作程序。对于三年级学生来说，这是写作学习的基础，当写作基础巩固后，再进行拔高训练。例如，三年级上册第六单元《这儿真美》写作中，教师先布置写作要求，即学生用心观察美丽校园，将校园中独特风景用真情实感表达出来。这时，学生调用写作基础，并紧密联系单元课文，将写景手法归纳起来，在文章中恰当运用，之后认真检查、修改不足，最后在班级中分享作文，听从教师提出的宝贵建议。
3.3创新写作教学方法
写作教学的过程中，语文教师创新教学方法，即通过造句游戏法培养学生逻辑思维能力、锻炼学生语言表达能力；通过仿写、编写来拓展学生写作的想象力。新时代下，语文教师将多媒体设备引入写作课堂，即利用ppt、视频、动画展示素材，让学生明确写作主题，以此激发学生写作的积极性[4]。例如，三年级上册第四单元《续写故事》写作中，教师利用多媒体播放《总也倒不了的老屋》课文，同时，配备应景音乐，带领学生走进课文，领悟作者的写作思想与意图。课文读后，让师生意犹未尽，所以教师为学生布置《续写故事》写作任务，希望学生发挥想象力，写出小蜘蛛所讲述的故事，只见班级学生站在不同角度续写，这为学生提供想象空间，同时，能够避免出现抄袭现象，让学生利用所掌握的写作知识继续写作。总体来看，编写训练法能够开发学生作文写作潜力，鼓励学生展开想象、大胆写作，从而抒发内心情感，体会创作的乐趣，并加深作文写作印象，真正锻炼三年级学生的写作能力。
结论：综上所述，小学语文写作教学的重要性不言而喻，三年级写作教学环节，语文教师应拓展思路、巩固学生写作基础、创新写作教学方法，这既能积累丰富的写作教学经验，又能潜移默化提升小学生写作水平。日后写作教学中，能够得到基础性铺垫，推动语文写作教学工作迈向新台阶。
参考文献：
[1]刘静.浅谈小学三年级语文写作教学的困境与对策[J].读与写,2021,18(2):56.
[2]刘海花.小学语文中低年段语文写作教学方法探析[J].百科论坛电子杂志,2019(24):431.
[3]郑红.小学语文中低年段语文写作教学方法探析[J].新课程·中旬,2018(10):82.
[4]周娟娟.小学低年段语文写话训练有效性策略分析[J].语文课内外,2021(3):350.