冯文霞
南昌大学附属小学前湖分校 江西 南昌 330201
摘要：近年来，随着科技快速发展，社会不断进步，以互联网、新媒体等为引领的信息技术工具、资源、元素等也被顺势引入课堂教育教学领域，且诱发了新时代各学科、各学段教学的新革命。这使得实现信息技术与课堂教学的深度融合，已成为必然，且更为必要。而在诸多信息技术、网络资源工具中，“云课堂”更具实用性、先进性。其不仅操作简便快捷，可以实时互动，而且易于运用至课内或课外，使课堂彻底摆脱了时间、空间、环境的束缚，更利于新型教学模式的构建。由此可见，实现云课堂与小学语文教学的有机融合，建立基于云课堂的小学语文教学模式，显得尤为必要，且已成趋势。因此，教师在开展小学语文教学时，可以基于云课堂的全新教学模式构建为引领，加强研究探索，使诸如“云学习”“云调研”“云评价”“云存储”等功能得到充分开掘，以此来搭建小学语文教学新模式，来促进课堂效能提升，助力学生语文学习与认知迁移。
关键词：云课堂；小学语文；教学模式；初探
与传统教学模式相比，基于云课堂的小学语文教学模式更具优势，且特色显著。其彻底打破了传统教学模式下，师生互动不足，教学资源欠缺，课堂模式单一，教学效果不高的弊端，为学生提供了更多自主参与、自主感知、自主体验的机会，让课堂教学中的各类学习项目、教学活动、知识内容等得以“随时随处”开展、“随心随遇”进行。尤其对于课堂教学中涉及的一些阅读、写作、交际等活动，教师可以通过鲜活生动的图画、视频、音乐等引领，以彻底提升课堂生命力，让学生在语文魅力与特色的基础上切实投身语文知识学习，逐步实现语文核心素养塑造。另外，在云课堂引领下的小学语文教学模式驱使下，学生可以在课内、课外，课前、课后随机开展语文知识学习、语文问题探究、语文活动参与，以促进课堂效能增强，塑造学生语文核心素养。
一、以“云学习”为辅助开展移动学习，促进教学效能提升
在云课堂教师模式的驱使下，学生真正成了课堂的主人。其可以彻底摆脱传统教学模式的束缚与禁锢，随时开展语文学习，随处进行知识汲取。因此，教师可通过“云学习”的引入，来帮助学生开展移动学习。由教师在课前结合教学内容需要，开发出辅助性微视频、微课程、微资源等，就不同教学内容予以直观呈现，来指导学生参与对课堂教学内容的充分掌控。同时，在flash动画、音频、视频等辅助下，课堂教学氛围也会更加宽松和谐，学生的学习热情自会得到充分调动。另外，为了提升“云学习”效能，教师还可引入合作学习活动，让师生在“云学习”平台驱使下即时互动，就教学中存在的问题、遇到的困惑开展探究，来强化教学效能，让学生在鲜活生动、丰富多彩的课堂体验中开展语文学习。更为重要的是，课堂教学结束后，还可以通过在线互动平台作用的发挥，由教师组织一人、多人交流互动、协作分享、探究问题，通过对课堂路径的拓展，促进“云学习”效能强化。
二、以“云调研”为驱使实现教学连线，增强教师专业素养
“云调研”是建立在教学总结、反思基础上的多元化教学辅助手段。其可以结合课堂教学中的问题，针对学生反映的不足，根据教师面临的困惑等，采用在线调研的形式，来吸纳学生对课堂知识学习的意见和建议，使学生即时参与至课前、课内、课后学习的方方面面。而且，教师还可在课前将自己提前设计的好的教案、训练题、课件、微课等发布至云端，由学生在提前了解后提出改进意见，再由教师在上课前予以完善、修订，真正实现“教学相长”。其既促进了教师的专业成长，素养提升，又可以使课堂教学设计更为贴近学生认知特性，更具实效性与针对性。例如，在《你好！新年》教学前，教师通过“云调研”发现，学生对在过新年中对“玩”更感兴趣。
于是，通过对学生意见的云端整理，然后在教学设计中融入了炮竹、烟火、红色等设计微课视频，并引入歌曲《新年好》作为伴奏，组织学生在课堂开展课文的朗读与解析。以通过“云调研”作用的发挥，来提升教学设计的科学性。
三、以“云评价”为载体落实即时互动，促进师生协作交流
“云评价”是建立在全方位、多视角评价理念基础上的全新、多元教学评价策略，其既可借助源自师生网络互动领域的各类数据，开展定量评价；还可借助教师对学生，或学生互相之间的过程性表现，作为参考指标，开展定性评价。“云评价”在小学语文教学中的引入，既增强了评价的客观性与公平性，还提升了评价的全面性与综合性，可以帮助学生结合各类评价信息，就自己的学习现状予以了解，以促进学生的全面发展。而且，教师还可以将一些针对性评价资源发布至云端，由父母结合孩子居家或课外表现，通过写评语、写留言等方式开展“云评价”以达到切实拓宽评价路径，全方位、多视角、深层次提升评价效能的目的，使小学语文“云课堂”评价方式更加多元丰富，为学生的认知发展提供助力与铺垫。同时，在“云评价”的引领下，学生基础、素质、能力、意识等方面的问题也会得到充分掌控，切实了解，更利于对学生认知能力的强化。
四、以“云存储”为铺垫引入海量资源，拓宽学生认知视域
为了切实拓宽学生的认知视域，教师可通过“云存储”作用的发挥，将海量的学习信息、资源、素材等引入课堂，并组织学生结合自身认知需要予以借鉴、参考，开展学习、利用。这种建立在云端的学习资源、教学资源存储，更易满足不同学生的个性化、多元化认知需要，既开掘了学生的认知潜能，又可以增强课堂实效，丰富语文学习的形式。因此，结合不同教学内容，针对具体教学项目，教师可以选用与之相契合的视频类、文字类、音频类教学资源，并将其上传至云端，供学生在课前自主学习，课内适当查阅，课后即时借用。由于“云存储”下的教学资源比较丰富，其可以是与教材相关的辅助学习资料，也可以是学生认知契合的课外读物等，学生可在需要时，根据对应的“关键词”进行检索，以获取最适合自己的信息，开展学习，以实现对学生认知视域的拓展。
五、结论
总之，“云课堂”的构建，本身就是对小学语文教学模式的变革与创新，更是对学生认知的迁移与拓展。而云课堂下的全新小学语文教学模式的显著优势，使得其已成为新时代小学语文教学发展的必然趋势。因此，为了达到切实提升课堂实现，全面促进学生认知发展的目的，教师在落实小学语文教学实践时，应以学生实际为基础，加强研究与探索，使有助于“云课堂”构建的各类资源、素材、活动等切实融入课堂领域，从不同层面实现对学生语文认知能力、语文核心素养的培育。以通过“云课堂”优势的发挥、作用的凸显、功能的体现，来设计课堂活动，开展教学指导，引入探究问题，让师生、生生在“云课堂”基础上开展互动、进行交流、协助分享，以切实提升课堂效能，促进学生全面发展，来实现对学生完备认知体系的构建与健全人格的塑造。
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