方志
安徽省池州市第一中学 247100
摘要：传统应试教育偏向于知识的单调灌输，而随着教育机制的改革，从应试教育朝着素质教育全面创新发展，在素质教育中提出核心素养的培养，广义上的核心素养指的是学生能养成适应自身发展和社会发展的必备品格和关键能力，而落实到不同学科中又有不同的核心素养内容，主要体现学科特点以及学科育人方向，在高中生物学科中，核心素养主要包括生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面，为了能够更好地培养学生生物核心素养，教师应挖掘生物教材中的育人点，改变传统教学观念，将核心素养培养渗透在生物教学的各个细节中。本文首先对核心素养进行简单的概述，其次分析高中生物核心素养培养策略，以供参考。
关键词：高中生物；核心素养；内涵与培养策略
引言：
在高中生物核心素养培养视域下，教师应该明确核心素养育人价值，改变教学观念，积极挖掘生物教材中的核心素养培养切入点，潜移默化地影响学生，培养学生学习生物应具备或者生物学习应养成的综合素养，促进学生全面健康成长，培养高素质人才，具有非常积极的现实意义。
一、高中生物核心素养
核心素养是素质教育的产物，是各个学科的学科特点以及学科育人方向概述，自从核心素养提出伊始，核心素养培养便迅速成为教育热词，从广义上来说，核心素养指的是培养学生能够适应自身发展和社会发展的品格和能力[1]，而落实到高中生物学科中，核心素养则更加具体更加明确，包括生命观点、理性思维、科学探究和社会责任四个方面，简单分析这四个方面，生命观点是生物领域的基本价值观，生命是神圣的、鲜活的，研究生命，必须具备基础的生命价值观念，理性思维则是用具有逻辑性、结构性的思维能力去学习生物，领会生物的奥妙，科学探究顾名思义指的是用科学的方法探究生物知识，指利用假说与演绎、推理与反推、归纳建模、批判反推、实验探究等具有科学性的探究方法学习先知，社会责任则指的是要引导学生养成社会生物责任使命，作为社会主人翁，积极关注社会中的生物现象和生物问题，传播科学而健康的生物知识。
二、培养生物核心素养的策略和途径
（一）渗透生命观念
在很多学科教学中，往往都忽略了对学生情感态度与价值观的培养，而这恰恰是素质教育的根本体现，在教学中不仅要教给学生知识，更要教会学生完善的思想观念和道德意识，生物是奇妙的，是神奇的，同时也是一把双刃剑，生物探索基因能够造福人类，能够改善动植物特征，但相应的，如果将生物知识运用在战争中，只会对人类造成非常严重的伤害，生命是鲜活的、神奇的、灵动的，任何一条生命都需要敬畏。另外，近年来，越来越多的学者以生命教育为核心，从生命观念入手构建德育教育体系，生命教育不仅能探讨与生命直接关系的伦理问题、生命安全问题、心理健康问题等，同时也能辐射到其他教育中，比如生命教育辐射到生态环境保护教育，比如生命教育辐射到遵纪守法教育，作为生物学科独特的核心价值观念，教师应重视生命观念的渗透讲解才行。
而对于学生的生命观念培养，一方面可以“说”，比如在“人类遗传病”这一章节教学中，渗透讲解生命观念，让学生感受遗传病的危害以及生物研究对遗传病的治疗作用，体会和感悟生命的奇妙，同时也培养学生对于生命的敬畏，领悟生物研究用来改善生命、造福人类的意义，一方面可以“看”，引导学生通过显微镜观察生命的律动，任何生命都是结构与功能的统一体，或者引导学生观察生活，观察生活中鲜活的生命。
（二）落实探究性学习
传统应试教育往往忽略了学生的探究性学习，学生处于被动接受状态，这样的教育对于培养学生的理性思维和科学探究能力都有负面影响，新课程标准提倡进行探究性学习，在教学中尊重学生的自主性，引导和鼓励学生进行自主学习、独立思考，学生通过自主学习和独立思考，对生物知识点会产生自属于自己的认知和理解，也会通过实验探寻、查阅资料等方法解决自己的困惑，在探究的过程中收获科学探究的经验教训，继而不断提升自己的科学探究能力，不再是囫囵吞枣的学习途径。基于此，教师尽可能给学生自主学习独立思考的时间和空间，鼓励学生以教材为基础进行自主学习，将自己的理解和困惑记录下来，教师再针对学生的理解深入讲解，针对学生的困惑解决谜团，实现“学生先学教师后教”的教学模式，大大提升教学的有效性，提升核心素养培养效果[2]。
另外，合作学习也是探究性学习的一种体现，对于一些较难的学习目标来说，合作学习能有效提升学生探究学习的效率，学生小组的成员之间相互交流探讨，分享自己的观点，产生思维碰撞，进而产生更加深入的思考，小组之间也可以展开公平竞争，看谁学习的最好，在集体融入感的驱动下提升学生的学习动力。
（三）多媒体教学法
随着教育机制的不断改革创新，多媒体教学法在生物教学中的应用已经越来越深入，通过播放动态的、形象的教学视频动画资料，能够将生物知识更加直观形象的在学生面前，将原本枯燥、抽象、难懂的生物知识变得直观具体，学生学习起来更加轻松，教师教导也会更加轻松，同时学生对生物知识点的理解会更加有效，教师善于利用多媒体教学法，对培养学生的理性思维有着非常积极的作用。
（四）做好实验教学
生物是一门实验性较强的课程，通过生物实验教学，能够带领学生更加具体、更加鲜活的理解生物知识，而不是靠死记硬背生物知识，可以说缺少实验教学，就是把奇妙的生物课程学“死”了，因此教师钻研教材，创新实验教学，尽可能多的带领学生展开实验探索，有积极作用[3]，高中生物课程中有不少实验性的教学内容，比如“植物向性运动的实验设计和观察”、“探究温度对酶活性的影响”、“观察SO2对植物的影响”等。
教师在开展实验教学的时候，尽可能多地让学生进行自主实验，包括自主搜集材料、自主设计实验、自主记录实验数据、自主绘制实验结果得出答案一系列过程，教师完成实验学生观看的模式也是不科学的，实验教学的效果差强人意。例如在“探究温度对酶活性的影响”实验，实验原理是将淀粉和淀粉酶放在不同温度环境中，淀粉会被淀粉酶水解成麦芽糖，加入碘液，看是否变蓝色以及变蓝色的深浅来判断是否有麦芽糖以及麦芽糖的多少，麦芽糖多则淀粉酶活性强，麦芽糖少则淀粉酶活性弱。具体操作为首先取若干试管，加入等量淀粉，其次在试管中加入等量淀粉酶，再次将试管放入不同温度环境中，最后加入碘液，观察试管中变色情况。整个过程较为简单，完全可以让学生自主完成，学生通过自主完成，思维更完善更理性，实际操作、科学探究能力更强。
（五）生活化教学
生物核心素养中，社会责任是非常重要的一个方面，要想培养学生良好的社会责任，就需要展开生活化的教学，一方面可以将生活中的生物现象引入到课堂讨论中，鼓励和引导学生积极探讨[4]，比如说转基因技术、比如说香蕉催熟产业、比如黄瓜顶花带刺的生活流言、比如新冠疫情，另一方面，可以引导学生走出课堂，面向生活，比如引导学生展开一次“探究本地水土污染”社会调研，比如鼓励学生在生活中传播新冠病毒知识，对新冠病毒流言进行科学分辨，在家庭亲友中传递新冠病毒科学知识。
六、结束语
综上所述，核心素养培养已经成为教学的重点方向，在高中生物中教学中，首先明确核心素养的内涵，其次探讨核心素养的培养策略和方向，知道教什么以及怎么教的问题，教师积极改善教学策略，落实核心素养培养，意义重大。
参考文献
[1]肖安庆. 试论高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 中小学教材教学, 2017(9):45-48.
[2]房舒. 分析高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 文理导航, 2017, 000(035):P.75-75.
[3]李彩霞. 高中生物核心素养的内涵与培养策略初探[J]. 东西南北:教育, 2020(1):0316-0316.
[4]赵越. 探究高中生物核心素养的内涵与培养策略[J]. 课程教育研究:学法教法研究, 2019(15):123-124.