韦芦笈
都安县安阳镇第三小学 530700
摘要：识字教学在小学义务教育阶段的地位不言而喻，本文以部编语文教材的识字教学为例，结合实践教学经验，从三大方面就如何提高小学低年级自主识字教学的有效性进行分析探讨，具有一定参考价值。
关键词：低年级；自主识字；有效性
汉字作为开启人类智慧的钥匙，是小学低年级学生获取语言知识、感知文字魅力、提升学生后期阅读和写作能力的重要基石，因此在现阶段的小学语文教学中识字教学的地位不言而喻，尤其是部编版语文教材更是突出强调了识字教学在基础教育阶段的重要地位。但另一方面，纵观我国当前小学低年级识字教学现状，识字方法缺乏针对性、识字教学过程乏味、识字教学效果不佳等问题普遍存在，究其原因，主要在于没有能有效培养学生的识字兴趣。因此，在当前的教学实践中，如何顺应部编版识字写字教学内容“识写分流、多识少写”的编排思路，积极采用各种措施和手段优化学生识字渠道，激发其自主识字、独立识字的兴趣和愿望，意义深远，本文就此进行分析探讨。
一、从学生心理出发趣味教学，调动学生自主识字的积极性
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”，小学低年级阶段学生普遍具有年龄小、思维活跃、好奇心强、注意力短暂、极易受到影响等共性特点，心理发展规律主要表现为强烈而又具体的形象思维，即对一些直观形象、色彩鲜艳、可爱新奇的事物更容易受到吸引且记在心里，因此，在识字教学过程中，教师应坚决摒弃传统教学模式下枯燥无味的灌输式识字法，而是与时俱进地采用游戏识字、趣味认字活动（猜字谜、编儿歌、顺口溜、讲故事等）、动态画面识字、形象直观插图识字等小学生喜闻乐见的方式进行教学，以达到学生在“玩”中趣味性自主识字的良好教学效果。以部编小学语文二年级上册《拍手歌》的教学设计为例，本节课的教学重点之一即需要学生识记带“隹”的汉字 （雀、鹰、雁、雄），笔者在教学中创新性地将学生的认知水平与所要学习的生字的构字规律、字形结构进行整合，达到了较好的“趣味识字”的教学效果。具体教学活动如下：①通过儿歌字谜（花冠头上戴，锦袍真不赖；尾巴像扇子，展开人人爱）导出“雀”字，增强学生兴趣点及记忆力；②借助形象直观的插图，追溯“雀”字根源并探究其字形演变特点（略），以调动学生兴趣吸引学生“乐学”，并何引导学生在该字字形演变的基础上了解“雀”字的本义——会意字，原指麻雀，泛指小鸟，并指出“雀”字下面的“隹”是短尾鸟的总称；③设置问题情境，让学生找出课文中还有带“隹”字旁的汉字（雀、鹰、雄、雁），出示三组色彩艳丽、生动有趣的插图让学生看图读词语（孔雀、雄鹰、大雁），并让学生以讲故事的形式向大家介绍以上三种鸟类，从而将这些抽象、生疏的汉字符号展示在具体情境中，让学生更乐学、爱学；④通过归类比较的方式，将“隹字旁”的“雀、鹰、雄、雁”与“鸟字旁”的“鸡、鹂、鹅”引导学生联想如下问题：为何同为鸟类，却用不同的偏旁？激发学生学习热情，并最终引导学生得出如下结论：以上汉字的字义虽都与鸟有关，但“隹字旁” 的“雀、鹰、雁”主要为短尾巴的鸟，而“鸟字旁”的“鸡、鹂、鹅”则主要为长尾巴的鸟，从而通过追溯汉字根源，既让学生领略到了汉字的文化魅力，又有效拓展了学生的学习思维，促进学生从“要我学”主动转变为“我要学”。
二、结合文本特点灵活性教学，促进学生自主识字的主动性
增强学生自主识字的有效性，教师识字方法的渗透同样重要。长期以来，多数教师在教授低年级识字过程中，普遍采用“加一加”、“减一减”以及“换一换”的教学方式，诚然以上三种方法对于所有合体字都普遍适应，且同样能取到一定效果，但这种简单、重复的部件相加组合的识字方法不但较为枯燥、乏味，且普遍缺乏思维含量，不利于学生自主识字意愿的提升。部编版低年级教材的一大特点就是课文体裁丰富多样趣味十足，以二年级教材为例，从《场景歌》到《田家四季歌》，从《“贝”的故事》到《中国美食》，体裁涉及儿歌、故事、图片、词语等不同形式，这些不同类型的文本特点既增强了学生识字的趣味性，同时也给我们灵活设计识字教学提供了新的思路，这就需要我们教师在进行识字教学时，要创新性地打破以往单一僵化的教学模式，而是根据不同的文本特点灵活运用不同的识字教学方式，如反复诵读、辨析比较、归类识记等，从而通过不同的识字体验促进学生自主识字的意愿，提高识字效率。如，部编版二年级上册的识字课教材《场景歌》、《树之歌》、《拍手歌》、《田家四季歌》均为儿歌体裁，课文朗朗上口且妙趣横生，很适合采用反复诵读、复现生字的教学方式，对此，我们在教学实践中可以借鉴古代传统蒙学识字的经验进行教学。首先，采取个别读、小组读、开火车读、全班齐读等形式多样的诵读方式，带领学生在儿歌所营造的意境中感知汉字的魅力，激起学生识字兴趣；其次，在学生初步诵读熟练以后，再升级性地采用配乐朗读、分角色朗读、表演式朗读、朗读竞赛等更具趣味性的方式，读出节奏，读出情趣，读出味道，从而在潜移默化的熏陶下达到“润物细无声”的无意识自主识字效果。
三、积极引导迁移运用，拓展学生自主识字的途径
学生只有在日常生活中多多运用所学到的生字，才能更好地促进他们自主学习的意识，进而将识字变成一种习惯性的自觉行为。但实践中，有调查显示，小学低年级学生在生字运用方面的表现并不理想，多数学生在生活中遇到生字时会选择直接跳过，学生自主识字的能力从整体上来看普遍较差。这就要求我们教师在识字教学中，除了强调识字方法的趣味性、灵活性，还要渗透方法的适用范围，强调课内外有效结合，在教学中有意识地引导学生将生字迁移运用引向生活实践之中，多渠道地拓展学生自主识字的途径。如，阅读环节在部编版语文教材中具有十分重要的地位，并特意将《和大人一起读》栏目纳入一年级教材体制中，因此在教学中，我们除了重视常规的课内阅读，还应有针对性地将课外阅读纳入教学计划，精心挑选贴近低年级学生阅读心理、语言生动有趣、内容积极向上的阅读材料作为课堂教学的延伸，适度放手让学生自主识记生字。同时，积极鼓励学生利用校名、横幅、标语、路牌、站牌、宣传栏、食品袋等各种汉字资源在生活中自主学习生字，让学生切实感受到“生活中处处都是语言学习的场合”，进一步激发、鼓励学生将所掌握的生字运用到生活中，从而既能让学生切实感受到识字的乐趣，激发其识字的主动性，又能有效培养学生自主识字的能力，识字效果明显。同时，为了更好地鼓励学生将生字迁移运用到生活中，教师还要注意培养学生查阅字典的能力，保证学生切实学会使用“音序检字法”（一年级下册）和“部首检字法”（二年级上册）查阅生字，从而不断提高他们自主识字的能力。
总之，识字教学在整个小学义务教育阶段占据着十分重要的地位，针对当前小学低年级学生自主识字能力普遍较差的现实状况，如何有效引导学生自主识字、提高识字教学水平，成为越来越多教师高度重视的课题。这就要求我们紧紧围绕学生心理、教材特点和教学现状这三个基本要点，采取多种措施努力搭建学生自主识字的平台，从而切实提升小学低年级自主识字教学的水平。
参考文献：
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[3]张学先.?让学生学会自主识字，培养学生的识字能力[J].小作家选刊，2018（27）：119-200.