刘凤喜 指导老师：胡莹莹
山东协和学院 山东省济南市 250109
摘要：长期以来，我国的学前教育专业教学都在注重传授知识和技能。很多师专、大专、职业院校都开设有学前教育专业，学前教育专业更注重职业技能训练，大多数学生更注重弹、唱、跳的专业技能训练，而忽略了小组合作能力。学前教育职业化、技能化的导向，往往忽略了实践创新能力的培养。为确保学生符合市场对人才需求，应创新教学模式，项目式翻转课堂是对学前专业课程改革的一种尝试，是通过让学生参加项目活动，在完成项目的过程中主动学习，达到高效学习的效果。基于此，本文章对项目式翻转课堂对学前教育专业学生实践创新能力的培养进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：项目式翻转课堂；学前教育专业；实践创新能力；培养
引言
近年来国家对学前教育专业学生的实践能力培养十分重视，从政策要求、岗位要求和实施指导方面出台了一系列政策文件，助力提高学前教育专业学生的实践能力。国家对学前教育专业学生实践能力的高度重视从侧面透视了学生实践能力的欠缺，反映了培养院校在专业课程实践、教育实践方面存在不同程度的短板，同时学生实践能力在岗位适应力、竞争力、就业能力上暴露出明显的不足。
一、培养学前教育专业学生实践创新能力的必要性
2012年教育部曾颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》(简称为《幼师》)，指出幼师是幼儿教育的专业工作者，故幼师需要经过专业的培训、严格的筛选，要具有高度职业规范，拥有过硬的专业知识及技能。自《幼师》颁布以来，按照《幼师》内容进行整改，调整学生教育方案，然而招收的生源大多是普通高中毕业生，学生在艺术技能上不够成熟，并且安排的实践课程远远不够，导致学生艺术技能不达平均水平、组织活动能力较差等问题的产生，达不到幼儿园教育实践工作的需求，成为学生就业的一大阻碍，影响了学生的进一步发展。在日常教育中需及时调整人才培育计划，着重培养学生的实践能力。
二、学前教育专业学生实践创新能力培养的问题
（一）实践课程重要性重视度不高
经过深入调查发现，很多地区的院校在开设学前教育专业的相关课程时，都出现了将注意力集中在学生理论知识掌握能力培养方面，通过设置大量理论化课程的方式，向学生传授各种理论知识，忽略了学生实践能力培养的重要性。在这种教学模式下，虽然学生的脑海中已经知道了怎样开展模拟幼儿教学，但是在进入实践教学环境后，绝大多数学生都遇到了各种各样的困难。比如，学生在讲课时因为无法克服自身的羞怯心理，不能将日常学习中掌握的理论知识在课堂教学中讲述出来。由于这种能力的培养需要在长期训练过程中磨炼，教师必须在反复实践教学过程中才能培养学生养成良好的自信与演讲能力，为学生后期开展教学活动做好充分的准备。
（二）教学内容单一
由于课时少内容多，数学教师为了节约课堂时间，在讲课过程中会省去概念、结论的产生背景、在实际生活中的应用等内容，学生不清楚知识的来龙去脉，从而影响了学习的积极性。学前教育专业数学的教学内容相对基础，对思维能力的要求不高，满足了大部分学生的学习需求，但是单一固定的教学内容没有留给学生选择和发展的空间，导致原本基础较好的学生学习热情逐渐下降。
三、项目式翻转课堂在学前教学实践创新中的具体应用
（一）设置课程相关任务
以奥尔夫排练和课程为例，课程要求掌握各种奥尔夫乐器的演奏技术，并且能够组织奥尔夫合奏活动，奥尔夫合奏乐谱，编排作品。通过相关的设计、编排操作项目活动，培养学生的感知反应能力、领悟能力、身体各部或心脑的协调能力、记忆力、创造力、交流沟通能力等等，设置专题活动，例如:奥尔夫乐器认识活动项目，奥尔夫小型乐队演奏项目，奥尔夫改编作品项目，奥尔夫在中国传播的介绍项目等。
（二）优化专业技能课程
合格的幼师需要具备唱、跳、说、写等专业技能，这些技能贯穿整个幼儿教育，院校应当增加相关课程的开设，优化专业技能课程。学前教育专业要求学生的专业技能达到幼师的标准，并且有一两个特别擅长的技能。在课程的选择上可以设置“基本达标人选优势特长”模式———学生在开设的课程中需要达到幼儿园的标准和要求，达到标准后可自行选择喜欢的特长进行学习，将知识学透彻。
（三）丰富校内外实践活动
通过组织参加全国学前教育宣传月活动，向全社会宣传普及育儿知识。开展面向幼儿或学生、形式多样的学前教育体验周等社会活动，为学生搭建实践平台。组织参加不同层次（校、省、国家）的师范专业学生技能大赛，以赛促教学改革、促技能训练、促实践能力提高。定期组织活动交流，如“秋游”，采集树叶、设计主题环境（墙、展台、资料、图片、视频等），设计主题活动网络图等丰富学生的实践体验，使理论与实践有机融合。通过组织学生参加学校创客空间实践，培养创新行为、合作意识、解决问题能力。
（四）学校要做出相应的考核改革
课程考核也要进行重置，取消试卷，注重项目完成效果的考核。一般以4人小组为单位，主要考核学生的基础知识、能力和素质，通过软件技术、专业教师、企业工程师对学生完成的项目进行综合考评来提高学生的综合运用能力。考核遵循的原则应该由两点构成，第一，考核的多元化，第二，教学与考核评价一体化。具体考核形式:平时成绩(60%)+期末考核成绩(40%)=最后期末总成绩。由平时项目完成情况，作为平时成绩的60%，视频、网络资源的学习占平时成绩的30%，出勤占平时成绩的10%。教师设计合理的期末考核项目，项目分值由合作效率、完成质量、专业程度三项构成，满分百分制。
（五）重视对学习活动的指导
随着教学模式的改变，原本教师讲授的基础上增加了小组讨论、成果展示、习题课翻转等教学方式，教师的工作重心也从知识传授转移到活动的指导上。在小组讨论环节，有的组讨论主题偏离，有的组想法不同各执己见，也有的组会遇到思维瓶颈无法突破，此时教师应适当提醒点拨，尽量不留痕迹地推动讨论的进展。在巡回观察的过程中，教师也要留意学生课后内化吸收的水平，以便在后续师生互动环节中提供最恰当的帮助。习题课“翻转”前的指导尤为关键，学生从听课者到“领学者”的转型过程中会遇到表述不清、板书混乱等多种问题。教师应提前安排学生试讲，指点学生的数学语言表达和板书格式规范，帮助学生较好地展示自己的水平，达到一定的授课效果。
结束语
总而言之，为了促进学前教育专业学生实践能力的有效提升，教师必须在开展教育活动前，深入了解和掌握学生的实践能力培养现状，合理运用多样化的教育教学方法。为了让学前教育专业教学达到更佳的效果，教师就要积极利用信息技术，在以学生为主体的前提下，为学生呈现真实案例，开展多样化课堂教学与实践活动，让学生在融入课堂、参与活动后，更灵活地掌握学前教育相关知识。
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