韦昌海
钦州幼儿师范高等专科学校 535000
摘要：“四史”为高校思政课教学提供丰富的素材，高校开展“四史”教育要从世界百年未有之变局和中华民族伟大复兴的全局出发，准确把握“四史”的主题、主线和本质，系统、全面地贯彻到思想政治理论课教学中，使“四史”在高校思政课教学中占有不可或缺之位；同时，注重研究使“四史”教育体现出历史的“原味”，真理的“甜味”，现实的“趣味”。
关键词：“四史”教育；思政课；“有位”；“有味”
高校教育的第一要务是落实好立德树人根本任务，聚焦“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这个根本问题。思政课是立德树人的关键课程。习近平总书记反复强调，历史是最好的教科书，历史是最好的营养剂。高校思政课教学要用好“四史”这本教科书，要为青年学生补足“四史”这剂营养剂。因此，“四史”在高校思政课教学中要有“位”更要“有味”，才能满足学生对营养大餐需求。
一、深刻认识“四史”教育在高校思想政治教育的重要性
党的十九届四中全会决定提出“加强党史、新中国史、改革开放史教育”。2020年以来，习近平总书记在一系列重要讲话中，将“社会主义发展史”融入其中，将“三史”拓展为“四史”。党的十九届五中全会，进一步将“四史”教育写入“十四五”规划建议。可见，“四史”教育不是建党百年时点要求，而是党中央基于百年未有之大变局和中华民族伟大复兴的历史全局出发做的谋篇大局。
当今世界正经历百年未有之大变局，西方国家加速对我们意识形态的渗透，网络自媒体的发展助推了这一趋势，娱乐主义、消费主义对青年学生有不同程度的负面影响，尤其是一些西方社会思潮在很大程度上影响甚至决定着大学生思想价值观念的形成与发展；而西方破坏势力假借“解放思想”“还原历史”的旗号否定历史，用现代技术对历史刻意裁剪，有意歪曲来否定中国近现代史主旋律，大力宣扬历史虚无主义。其本质就是背离历史客观事实的历史唯心主义，其目的在于瓦解中国共产党的执政根基。习近平指出：“历史虚无主义的要害，是从根本上否定马克思主义指导地位和中国走向社会主义的历史必然性，否定中国共产党的领导。”[1]
可见，在高校开展进行“四史”教育，帮助学生树立正确的历史观、民族观、国家观、文化观是一项成紧迫而重大的任务。习近平总书记在给复旦大学《共产党宣言》展示馆党员志愿服务队全体队员回信中就此提出了殷切希望 ，“希望广大党员特别是青年党员认真学习马克思主义理论，结合学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，在学思践悟中坚定理想信念，在奋发有为中践行初心使命，努力为实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦贡献智慧和力量。”
“历史是一个国家或民族的内在要素及特质生成的真实轨迹。把握历史，接续现在，转承将来。学好党史、国史，知史爱党，知史爱国，增强涵养初心的自觉，坚守担当使命的初心。”[2]具体来说，将“四史”融入高校思想政治理论课目的：在于增强青年学生的历史自觉，从历史演进中探寻历史的必然性，提升对历史发展规律的认识，从历史中汲取经验和智慧；在于为青年学生成长提供精神滋养，坚定他们奋斗的意志和信念；在于激发青年学生勇担民族伟大复兴的使命。
二、“四史”的基本内涵及教学重点
“四史”就是党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史。从时间的维度看，“四史”有不少重合的地方，比如百年党史在时间上自然涵盖了70多年的新中国史和40多年的改革开放史；从实践主题来看，也存在着交错衔接的关系，如党的理论创新也是科学社会主义发展重大成果。因此，应对“四史”各部分进行系统研究准确把握其核心要旨，才能更好落实到课堂教学中。
（一）党史的基本内涵及教学重点
党史是中国共产党不断走向成熟的实践史，是党践行初心使命的历史。在百年的实践奋斗中，中国共产党由弱变强，成为当今世界连续执政时间最长的政党。中国共产党自成立之日起，就把为人民谋幸福、为民族谋复兴作为己任，带领中华民族实现了从站起来、富起来到强起来的伟大历史飞跃。学习党史“就是学习中国共产党不懈奋斗、不断创新发展的历史，充分认识历史必然性和科学真理性，在实践中回答为什么中国共产党赢得了人民衷心拥护和坚定支持这一根本性问题。”[3]
在教学实践上要帮助学生通过党史树立正确的历史观、党史观，在大历史中透视党发展的规律，重点阐明其历史必然，从理论上揭开“没有共产党就没有新中国”的历史谜底；在价值引导上，着重回答“中国共产党为什么能”的历史追问，进而增强学生的政治认同、思想认同。
（二）新中国史的基本内涵及教学重点
新中国史是中国共产党推进建设新中国的实践史。在党的坚强领导下，中国人民经过28年浴血奋战建立新中国，又经过7年的探索，最终在中国这片东方大国确立了社会主义制度，并对社会主义建设进行不懈探索。充分体现中国共产党和中国人民勇于探索、敢于创新，精神品格。准确理解新中国史的主题和主线，需要认清发展过程一对历史关系，即改革开放前的历史和改革开放后的历史的关系。改革开放前和改革开放后两个历史时期，是两个不能割断的历史，本质上都是对社会主义建设的探索和发展，在教学中要重点阐明这两对关系。《关于建国以来党的若干历史问题的决议》明确指出“我们现在赖以进行现代化建设的物质技术基础，很大一部分是这个期间建设起来的；全国经济文化建设等方面的骨干力量和他们的工作经验，大部分也是在此期间培养和积累起来的。”这是社会主义建设探索的主要方面。
在教学研究中要善于运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点、方法，科学把握新中国历史发展的主题和主线，科学把握新中国改革前和改革后两个历史时期之间的关系，才能分清主流和支流，正确认识社会主义的前进趋势。当然从结果来看，改革开放前的探索失败了，但是为改革开放提供了丰富的历史经验，正如列宁指出的“设想世界历史会一帆风顺、按部就班地向前发展，不会有时出现大幅度的跃退，那是不辩证的，不科学的，在理论上是不正确的。”[4]
关于这个时期的历史问题，习近平总书记也有明确要求，他强调不能把改革前和改革后两个历史时期对立起来，不能用改革前的历史否定改革后的历史，也不能用改革后的历史否定改革前的历史，否则就是历史虚无主义，就会断送我国发展的基业，他指出“新民主主义革命的胜利成果决不能丢失，社会主义革命和建设的成就决不能否定，改革开放和社会主义现代化建设的方向决不能动摇。这是党和人民在当今世界安身立命、风雨前行的资格。”[5]他告诫我们“正确处理改革开放前后的社会主义实践探索的关系，不只是一个历史问题，更主要的是一个政治问题。”[6]因此，在教学中尤其需要注意这个问题。
（三）改革开放史的基本内涵及教学重点
改革开放史是中国共产党和中国人民在理论与实践中，推进社会主义现代化建设的历史过程。改革开放40多年的历程波澜壮阔，中国共产党带领中国人民，以巨大的勇气和非凡智慧走出一条不同于西方发达国家模式的发展道路，推动中国特色社会主义建设不断向前发展，以雄辩的事实回应了西方的“历史终结论”的论调；进入新时代，中国这艘东方巨轮持续高举中国特色社会主义伟大旗帜劈波斩浪平稳远航。40多年的改革开放史，贯穿始终的是思想解放和理论创新。
因此，在思政课教学时可以将“创新”作为改革开放史重点主题，带领学生深刻领略党40多年的艰辛探索，开辟和发展中国特色社会主义道路，中华民族实现从富起来到强起来的历史迈进。用历史雄辩的事实让学生明白，只有社会主义才能发展中国，只有中国特色社会主义道路是唯一正确的历史选择。进而增强学生对社会主义本质理解，坚定中国特色社会主义道路自信。
（四）社会主义发展史的基本内涵及教学重点
社会主义发展史，是世界社会主义经历从空想到科学、理论到实践和一国到多国的发展过程。500多年来社会主义实现了三次大的飞跃，最终在中华民族的大地上焕发出勃勃生机，昭示着马克思主义的真理力量。
讲好社会主义发展史，核心问题是回答好“三个历史必然性”即社会主义代替资本主义的历史必然性,中国选择社会主义道路的历史必然性,中国必须走有自己特色的社会主义道路的历史必然性，引导学生从理论上、理性上坚定对社会主义的信念。
总结来说，“‘四史’各有特点，学习每一部历史都有其特殊意义。同时，‘四史’之间又有着共性，可以从整体上把握学习”[7]就其共性而言，贯穿其核心的领导力量是中国共产党，推动历史演进的主体是全体中国人民，发展目标是实现中华民族的伟大复兴。因此“四史”教育不能孤立进行，需要统摄到中国共产党带领中国人民实现民族伟大复兴这一轨道上来。
三、“四史”教育在高校思政课中应有之位
2020年12月，中共中央宣传部、教育部印发的《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》强调，大学阶段“重点引导学生系统掌握马克思主义基本原理和马克思主义中国化理论成果，了解党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史，认识世情、国情、党情，深刻领会习近平新时代中国特色社会主义思想，培养运用马克思主义立场观点方法分析和解决问题的能力。
”要落实好教育部文件要求，实现“四史”育人效果，首要就是“四史”要在高校思政课中站好“位”。
首先，体现在理论教学中不能失去位。高校思政课在长期发展和实践创新中，已形成较健全、规范、科学的教育教学体系，使之成为高校开展“四史”教育的有效载体途径。正如马克思所指出的，“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的、从过去承继下来的条件下创造。”[8]在中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，提出要在保持思政课必修课设置相对稳定的基础上，构建必修课加选修课的思政课课程体系。明确要求“各高校要重点围绕习近平新时代中国特色社会主义思想，党史、国史、改革开放史、社会主义发展史，宪法法律，中华优秀传统文化等设定课程模块，开设系列选择性必修课程”。这为高校将“四史”教育融入思想政治理论课教学体系提供了基本遵循。事实上，高校各学段开设的思想政治理论课必修课程中也有大量的“四史”教育元素。下阶段高校需要进一步整合优化教学资源，以思想政治理论课各学科教学体系为依托，优化教学设计，推出相融合的、系统的教学内容，从而整体提升“四史”育人教学效果。此外，可以要利用校内外相关学科的资源，设计好“四史”选修课模块，构建起内容互补、相互衔接的“四史”教育教学体系。
其次，体现在实践教学中不能失去位。实践教学是课堂教学的必要延伸，是“大思政课”的重要组成部分。习近平总书记指出：“社会是个大课堂。青年要成长为国家栋梁之材，既要读万卷书，又要行万里路。社会实践、社会活动以及校内各类学生社团活动是学生的第二课堂，对拓展学生眼界和能力、充实学生社会体验和丰富学生生活十分有益。”[9]社会实践不仅是大学生的第二课堂，也是学生学有所成的最终归宿，要结合“四史”充分利用和开发好第二课堂。高校在开展大学生社会实践过程中，应注重系统设计，充分利用各种资源，将“四史”教育的内容有机融合到社会实践教育中。开展了诸如红色研学、理论宣讲、社区服务等社会实践活动。通过社会实践活动延伸和拓展，增强他们的爱国情感，培养他们艰苦奋斗品质。即所谓“高校人才培养不是孤立的或可量化的数据，而是朝向社会的生命实践”[10]
四、“四史”教育在高校思政课中应有之“味”
高校进行“四史”教育除了有位还远远不够，要加强教育的“味”道，才能更好地赢得学生，才能发挥历史营养剂的作用。
（一）高校思政课“四史”教育应坚持历史的“原味”
在进行“四史”教学时要坚持实事求是。这里的实事求是当然不是“四史”所包含的鸿篇巨著，而是“四史”内容的主线、主流和本质，只有抓住了本质才不被历史细节所扰。“历史犹如一条长河，曲曲折折，奔腾向前。研究党史，既可以站在河边进行细致地观察和研究，也可以站在高山之上进行全景式的宏观观察和研究。把握大河曲折发展的总趋势，而不为某一个河段的回流所迷惑，就要站在高山之上看大河。”[11]只有坚持马克思主义历史分析方法，才能做到全景观察，才能正确处理好主要矛盾和次要矛盾，才能抓住历史的本质。习近平总书记对百年来中华民族发展用三个“伟大飞跃”高度归纳，即“中华民族迎来了从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃！中国特色社会主义迎来了从创立、发展到完善的伟大飞跃！中国人民迎来了从温饱不足到小康富裕的伟大飞跃！”[12]这三大飞跃是近代以来中国社会变迁最鲜明的特征、最真实的存在，这就抓住了历史的本质。这是亿万中国人民共同历史经历，有着深刻地体验和鲜活的记忆。“历史记忆具有强大的工具价值，既可以改变社会成员原有的认知形态，使其融合于历史发展的目标，又可以凝聚社会成员的力量，强化社会成员的认同。”[13]在“四史”教学中，只有坚持历史的“原味”才能产生认识共鸣，达到思想共振。
新时代高校”四史”教育，就是要在马克思主义理论和习近平新时代中国特色社会主义思想的指导下，引导大学生深入学习党史、新中国史、改革开放史、社会主义史的基本历史事实、基本历史过程，使大学生从历史学习中深刻认识中国走社会主义道路的历史必然性，认识中国特色社会主义道路的历史必然性。
（二）高校思政课“四史”教育应坚持真理的“甜味”
根本的就是在教学中坚持政治性与学理性的统一。首先，在“四史”教育中必须牢牢把握政治性这个灵魂和方向。将四史融入思政课堂，不同于一般的侧重于知识学习和能力传授的历史课堂教学，而是关乎执政根基的政治问题，需要坚持正确的政治教育导向。使学生在对历史大势的把握中形成正确的政治观、历史观。其次，注重“四史”教学的学理性分析，就是要尊重历史学的教育规律，尊重思想政治教育的规律，教学中展开理论演绎，在坚持正确的政治立场和政治方向的基础上，着重对历史过程、历史事件、历史人物的学理阐释和逻辑解释，实现让学生由历史的“熟悉”到理论规律的“真知”飞跃，体验到真理的“味道”。
在思政课教学中，要满足学生对真理味道的要求，免不了要直面一些真问题，正如习近平总书记指出：“思政课上学生会提一些尖锐敏感的问题，往往涉及深层次理论和实践问题，把这些问题讲清楚讲透彻并不容易。”[14]例如，如何认识认识党内党和国家历史上发生大跃进、文化大革命的曲折和失误，如何认识世界上世纪90年代末苏东剧变等社会主义发展的挫折和低潮问题等等。这些重大问题直接涉及对党的信心和信任、对共产主义的理想和信念，教师应当具备广博的历史视野，用历史眼光的透射迷雾，“在思政教师的历史视野中，要有五千多年中华文明史，要有五百多年世界社会主义史，要有中国人民近代以来一百七十多年斗争史，要有中国共产党近一百年的奋斗史，要有中华人民共和国七十多年的发展史，要有改革开放四十多年的实践史，要有新时代中国特色社会主义取得的历史性成就、发生的历史性变革，通过生动、深入、具体的纵横比较，把一些道理讲明白、讲清楚。”[15]从而引导学生保持政治上的坚定与自信，在广阔的“四史”视野中知来路，明去路。清醒地比较其他国家的道路，昂首阔步我们正在前行的道路。
（三）高校思政课“四史”教育应坚持生活的“趣味”
这里包含两个层面的要求，即“四史”教育要坚持针对性和亲和力的统一。其一，“四史”教育要关注学生的现实成长需要，要坚持历史与现实相照应，增强教学的针对性，提升学生的获得感。对学生而言，历史与现实，有着无法逾越的时空鸿沟，但是，四史所孕育的精神则可以穿越千百年。因此，用历史启迪现实，用历史智慧回应学生成长难题，赋予学生人生智慧、人生力量，提升学生在思政课的获得感。
其二，“四史”教育要有亲和力，这里涉及的是教育方法和教育艺术的问题。王炳林教授在谈及思政课教学经验时指出，抓重点，做研究，讲故事，是讲好思政课的好办法。“讲故事”是思想教育的重要方法，更是“四史”教育不可不用的办法。但是要将故事讲好，讲得入耳入脑入心却不是容易的事，所以要求我们去做研究，挖掘历史，让历史有温度、富有情感，在历史细节中理解真相，让历史细节打动人，让“四史”故事有情有味，用情触动学生，用理说服学生。
参考文献：
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[12]习近平.在庆祝改革开放40周年大会上的讲话[N].人民日报，2018-12-19（2）.
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[14]习近平.论党的宣传思想工作[M].北京：中央文献出版社，2020：379
[15]习近平.论中国共产党历史[M].北京：中央文献出版社，2021：11-12
（本文系“2020年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究”立项课题“四史”融入高校思想政治理论课教学体系的实践研究 ，编号2020SZ024,阶段成果）