李丽蓉
浙江省宁波市鄞州职业教育中心学校 浙江 宁波 315100
摘要：课堂导入是一堂课的重要组成部分，导入的优劣直接影响着一堂课的展开。本文以鄞州职教中心的英语教师和学生为调查对象，对鄞州职教中心英语教学课堂导入情况展开调查，以期总结出一些实用、有效的课堂导入方法，以供借鉴。
关键词：课堂导入；现状；分析；意义
所谓“起句当如炮竹，骤响易彻”，导入作为一节课的伊始也承担着响如炮竹的重任。一些优质课堂，往往能在开始的几分钟就吸引住学生，激发学习动机、调动学习兴趣，使课堂气氛和谐生动。
本研究采用听课、访谈等研究方法，以鄞州职教中心的英语教师和学生为调查对象，对鄞州职教中心英语教学课堂导入情况展开调查。
1.课堂导入的定义
肖荣等在《论课堂导入及其设计》中指出：“所谓课堂导入，应该是指在课堂教学伊始的3-5分钟内，教师和学生所有活动的总称。”
笔者认为，导入是指在课堂教学伊始的5分钟左右内，教师有计划地引导学生进入学习的教学准备过程。
2.课堂导入的研究背景
国内的文献中，除少数论及导入的设计、职高英语课导入的现状调查，绝大部分都聚焦于导入方式策略的有效性探索及导入原则的探索。而有相关调查分析的，主要集中在几篇硕士论文上（金春民2008；李瑞玲2008；王飞2009；鲍洪霞2009）。
3.鄞州职教中心的英语课堂导入的现状与分析
3.1鄞州职教中心英语课堂导入的现状
夏永萍老师在基础模块2 Unit 7 So much to do before we travel! 第一课时的导入中结合生活实际，以即将来临的两个节日中秋节和国庆节为例，以“What will you do?”, “Where will you go?” 询问学生的节日计划，然后将问题过渡到“What will you take?”自然地将课堂引导到本课的中心话题。
童万意老师在基础模块1 Unit 3 How much is it? 第一课时的导入中以自己暑假的购物经历为例，向学生展示不同的图片，询问学生购买这些商品的不同场所，将课堂自然地导入到活动二的购物场所的选择。
李丽蓉老师在基础模块 1 Unit 3 How much is it? 第二课时的导入中结合学生的课堂现状，即上午的最后一节课，学生可能感到一定的饥饿，向学生展示不同食物的图片，和学生一起大饱眼福，并设置问题“I can’t wait to buy some, but something is just sold out.” “What is sold out? let’s listen to the tape.”将课堂自然地过渡到听力活动中。
俞佩峰老师在基础模块 1 Unit 10 How can I improve my English? 第三课时的导入中以吸引人的英语歌曲为导入，激发学生的学习兴趣。
周群老师在基础模块 1 Unit 10 How can I improve my English? 第三课时的导入中以一段学生之间讨论学习英语中出现的一些问题、困难并讨论如何解决这些问题、困难的视频为导入，形象生动地将课堂导入到本课的学习要点，引人入胜。
3.2鄞州职教中心英语课堂导入的现状分析
通过对上述课例的研究分析，笔者总结出了以下几种有效的课堂导入模式。
(1)生活实际式
生活实际式课堂导入模式结合学生的实际生活经验，能使学生熟悉本课话题，并能够结合已有的知识体验，积极地参与到课堂活动中来。
夏永萍老师在基础模块2 Unit 7 So much to do before we travel! 第一课时的导入和李丽蓉老师在基础模块 1 Unit 3 How much is it?第二课时的导入所采用的就是这种生活实际课堂导入模式。
(2)经验分享式
经验分享式的课堂导入模式以教师或学生的生活体验为话题，通过讲述与分享，完成课堂的导入。这一课堂导入模式往往能够起到举一反三的课堂效果，即通过教师或一名学生的经验分享带动更多学生主动分享各自的生活体验。童万意老师在基础模块1 Unit 3 How much is it? 第一课时的导入即采用了这一导入模式。
(3)多媒体影音式
多媒体影音式的课堂导入模式主要以向学生展示图片、声音、影像等多媒体资源为手段，结合课题，吸引学生的注意，激发学生的学习兴趣。俞佩峰老师和周群老师在基础模块 1 Unit 10 How can I improve my English? 第三课时的导入即采用了这一课堂导入模式。
以上几类是中学课堂中比较常用的课堂导入模式，在实际的课堂教学过程中往往是几种课堂导入模式结合在一起以达到最佳效果。但是课堂的导入只是整个教学活动的开始，它应该为后面整个教学活动的展开做好铺垫，起到实际的效果，而不应是故弄噱头，华丽的背后却是一场空虚。
3.3学生的反馈
通过课后对授课班级的学生的问谈，笔者小结了一下几点：
(1)多数学生对于以上几种课堂导入模式都普遍表示喜欢，认为这样的课堂导入生动有趣，让他们有话可说，也有兴趣积极参与课堂。
(2)有部分学生反映，在平常的教学过程中，授课教师在课堂导入环节会相对精简，甚至开门见山，与公开课时相去甚远，课堂导入部分没有很好地实现其作用。
(3)少数学生反映课堂的导入缺乏新颖性与创造性，如果能够在课堂导入环节结合时下学生比较感兴趣的一些话题，或许学生会有更高的积极性参与课堂活动。
4.结论
本研究以鄞州职教中心为例，从学生和教师两方面，对高中英语教学课堂导入环节的现状进行调查与研究，其意义主要有以下几个方面：
(1)为在高中英语课堂导入中有效引起注意、激发动机、构建教学目标、明确学习任务、建立联系提供参考。
(2)为“以学生为中心”、“学生主体性”在高中英语教学课堂导入环节中的体现提供参考。
(3)通过对高中英语教学课堂导入的调查与研究，提高高中英语教师对课堂导入环节的重要性意识。
(4)帮助高中英语教师了解高中学生的个性特征、心理需求、期待视野，从而设计出适合高中学生知识水平、年龄特征的导入。
此外，本研究的材料收集就地取材，使研究结果相对更具可靠性和准确性。但受笔者自身的观念、知识结构、思维方式的影响，本研究还会有较多局限性。笔者难以对导入中存在的问题面面俱到地深入探讨，可能有的会详细探究，有的也只能留待他人深思。
参考文献
1.Gower, Roger & Steve Walters. Teaching Practice Handbook. London: Heineman，1983.
2.鲍洪霞，“中国职业高中英语课堂导入策略探讨”，硕士论文，华东师范大学，2009年。
3.金春民，“初中英语课堂教学导入策略研究—以江苏版牛津初中英语教材为例”，硕士论文华东师范大学，2008年。
4.李瑞玲，“高职英语教学导入环节调查与研究”，硕士论文，华东师范大学，2008年。
5.王飞,“关于高中英语课堂导入有效利用的探究”,硕士论文,华东师范大学,2009年。
6.肖荣、黄宏新、车云霞，“论课堂导入及其设计”，《天津市教科院学报》，2001年第2期。