于娟；陈合芹；葛慧英；李丽锦；马慧霞；孙巍
安阳市殷都实验小学
摘要：研究以课标为基准制定教材的读写结合点，联系单元语文要素和单元作文要求，精心筹划作文赏析、指导、实践为一体的作文微课，为教师、学生和家长提供作文的视听资源，解决小学生作文难的问题。
关键词：作文微课；读写结合
作文微课：高年级作文教学中，教师以单元训练主题为抓手,发掘每篇课文的作文元素,串联整合成知识点,分门别类制作成动静相宜、赏心悦目的视频,就是作文微课。
读写结合：读写结合就是对课文中的精彩段落、立意构思、布局谋篇或表现手法进行细读品味，找出其写作方法和语言特色进行仿写。
统编教材中许多课文文质兼美，构思精巧，是对小学生进行读写结合训练的典范，如《开国大典》中点面结合的场面描写，《月光曲》中由实在事物引起的联想，《草原》中的情景交融法......都可以对小学生进行读写结合训练。但目前阅读教学与写作指导结合还不够紧密，指导写作时随意性强，缺少方法，讲授形式单一，学生学得乏味，效果差。而作文微课能以视频、动画等形式展示教师围绕教材中的某个读写结合点开展的简短完整的教学活动，而且能让小学生和家长通过网络视频进行深度学习，在碎片时间里进行知识的提升。
近两年来，我校全体语文老师在作文微课研发团队带领下，制作使用了作文微课指导学生习作，从课内阅读发现读写结合点，到总结方法，仿写运用，形成了一套运用作文微课提高学生读写结合能力的指导策略。研究发现，课内阅读教学中，运用作文微课有利于学生发展，有利于老师发展，有利于学校发展。
一、作文微课能有效提高老师读写结合指导的水平。
1.助于老师正确解读文本
制作微课，老师们要解读课标，明确方向；接着着眼于学段目标，确定衡量目标达成的砝码；然后从教材课文入手，发现读写结合点。
2.帮助老师慧眼文中取法
（1）选择最能体现单元语文要素之处。
既要符合学段目标，又要体现单元训练重点，才能帮助师生突破单元习作难点。
（2）选择课文最具个性之处。
个性的新鲜的语言是这篇课文所独有而其他课文所少见的，具有“这一个”“独一家”的特性。
（3）选择最能迁移运用之处。
言语形式仿写，包括句式、段落、写作方法等迁移运用，才能真正促进学生言语能力和语言素养的提升。
如：指导学生学习侧面描写时，设计了《侧面描写巧衬人》一课，从课文《景阳冈》《草船借箭》一文中发现“以物衬人”（以老虎的凶猛厉害衬托武松的勇猛机智）“以景衬人”（以日落西山时荒凉的景物树、林、庙、石、日衬托武松的倔强）“以人衬人”（以鲁肃的焦急紧张衬托诸葛亮的胸有成竹）三个读写结合点，指导学生文中取法。
二、作文微课，能有效提高学生的习作水平。
1.使学生习得有效写作方法
在传统的作文课堂，教师往往面对所有学生，比较笼统地讲授方法、确定范围，从审题、构思到语言组织和成文后的修改，仅有部分学生表现比较理想。而作文微课根据主题不同而确定不同的重点方法，基本形成一课一得的理想状态。
比如在“书信”和“演讲”“倡议书”等应用文单元，利用微课来重点强调正确的格式和语言的准确性。在“我爱我的家乡”和“我爱我的祖国”等单元，以整体文章的结构和段落的构成方式为重点，让学生紧紧围绕主题来一步步表达真情实感。在“人物描写”单元则强调人物的动作、心理、神态等细节描写的灵活运用，“童话”单元则要突出清晰的线索和丰富的想象。这样，学生渐渐习得了读写结合的方法，能力悄然提升。
2.能丰富学生的写作素材
巧妇难为无米之炊，要想写好作文，除了好的方法之外还得有丰富的生活素材和经验积累。但是学生在这一方面比较欠缺。平时作文课前老师可以制作微课，可以是活动场景的细节再现，可以是专题视频补充，也可以是名言警句积累和精彩段落的展示等。在形象画面的启发和引导下，熟悉的生活场景自然浮现在脑海，展现在眼前，学生记忆和认知的闸门瞬间被打开，在引导学生仔细观察、认真思考的过程中，那真实的所见、所闻和所感渐渐流泻于笔端。这样学生的内心世界则悄然打开，也必将言之有味。
3.能帮助学生有效仿写运用
作文微课做到了导入新颖迅速，文稿凝练生动，设计灵活多样，视频生动有趣，时间张弛有度，结尾干脆简练。让学生在愉悦的欣赏中，学会了仿写运用。
如：六年级上册第二单元语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的；尝试运用点面结合的写法记一次活动”结合单元语文要素和课文，我们结合本单元课文《狼牙山五壮士》《开国大典》设计的《点面结合留住精彩》作文微课分三个篇章。认识篇侧重让学生学会判断与选择，知道场面描写里什么是点，什么是面；方法篇侧重让学生学会具体描写点和面的方法，做到人物生动，详略得当；运用篇侧重让学生运用“中心明”“线索清”等点面结合的方法写作，学生写的《安阳桥庙会》《难忘的歌咏比赛》等精彩纷呈。
4.有助于学生提升技巧方法
通过观看微课视频，学生渐渐悟到了“解读文本，文中取法，仿写运用，总结提升”是循序渐进的，循着这条足迹他们也发现了很多读写结合的点，总结了写作方法并运用到了单元作文中。如《人景结合，让人物美起来》作文微课教学中，文中取法后，学生明白了“景美+人美=人更美”。在随后的习作中就出现了这样美的描写：“午后，冬日的暖阳透过时间的缝隙偷偷溜进老师的窗前，暖暖地照着老师滑动的笔尖。只见老师手拿红笔，娴熟地在作业本上滑动着，行云流水间一份份改好的作业，已经整齐划一地摆放在桌子角上。按照惯例，老师必会拿起水杯，喝上两口茶，轻松地喘口气。他的疲惫似乎在缓缓上升的水汽下飘散了！”
每节作文微课结尾时，我们总会根据本节课读写结合点的发现与运用，以儿歌形式总结读写结合的方法，提升读写结合的技巧，如《场景描写巧拟题》中“以事拟题要概括；以人拟题扬品质；以物拟题找线索；数字诗句含意多”《借物喻人思路清》中“言之有物抓特点，言之有序写具体，由物及人赞品质”，这些朗朗上口的儿歌言简意赅，活泼有趣，随着精彩的课堂一同给学生留下了深刻的印象。
三、助于学校以点带面促发展
教学中，作文微课以点带面引领了全体语文教师积极教研，使用推广的微课帮助广大教师解决了作文教学中的很多困惑，而且制作作文微课的思路，辐射到了整个语文教研组，老师们备课时寻找读写结合点已成一种习惯，作文微课研究范围涉及到了中高年级。同时，也吸引了很多老师参与研究，语文名师，业务骨干纷纷加盟，全校作文微课研究如火如荼。微课的使用范围也由高年级延伸到中低年级。
经实践研究，作文微课，培养了学生语言文字的运用能力，使很多学生写出了高于自己以往水平的作文，并且能够把微课中学习的写作方法运用到不同类型的作文中，或是一篇习作中运用了多种写作方法，举一反三渗透到了极致。同时，作文微课也转变了教师的观念，促进了教师的专业发展。最后，作文微课还推动了学校的业务水平整体提高。我们将继续深入研究，最终达到---一节阅读课，多节微课训练读写结合方法，一篇单元作文多种构思形式等，实现课例多，读写结合点多，构思表达方式多的目标。