杨洪惠
贵州省遵义市汇川区泗渡镇第一幼儿园 563000
摘要：园本课程的实施，离不开辅助性环境的支撑。而只有将各类物质化显性环境与浸润式隐形环境有机关联起来，并贯通至园本课程实施的各个层面，课程教育的功能与作用方可切实发挥，幼儿园教育的开展自会更为贴近幼儿身心特性与认知需要。而且，教师在创设各类教育环境时，必须尽可能参考园本课程目标、内容、要求等，以确保环境创设与园本课程紧密关联、无缝衔接。使幼儿在课程的引领、环境的浸润中积极参与至各类知识的学习、能力的培养、素质的锤炼。让幼儿在欢悦、丰富、多元、有趣、鲜活的教育环境内真正感受幼儿园生活之快乐与幸福，并收获属于自己的童真、童趣、童乐。因此，教师在创设园本课程环境时，必须以幼儿实际为基础，且兼顾园本现状，进而将诸多新思想、新理念、新策略深度融合至园本课程环境的创设。使幼儿真正成为园本课程实施的主人，并乐于参与其中，达到收获知识、提升能力、发展素质的目的。
关键词：园本课程；环境；创设；策略
全新《幼儿园教育指导纲要》明确强调：环境是重要的教育资源，幼儿园应加强对环境的创设与利用，并以此为载体，来促进幼儿的全面发展。而园本课程，主要指以幼儿园实际情况、幼儿发展需要、教师专业素养等为载体，将有助于教育活动开展、教学内容实施的各类本土资源、园本资源以及辅助环境因素有机整合起来而构成的教育方案。其中，教师是课程的实施者、更是制定者、研究者、开发者，而幼儿则是课程内容落实的主导因素。所谓的环境，主要包括影响课程实施的显性资源、素材、情境与隐性氛围、生态、元素等，其直接制约着课程目标的达成，课程活动的开展。而幼儿的思想、情感、行为、健康、创造、交往、认知等，均离不开课程的引导，更离不开环境的熏陶。可以说，只有将课程与环境深度融为一体，幼儿园教育的针对性、实效性、感染力方可切实凸显，幼儿的成长与发展也会更为充分。而就具体划分来看，园本课程环境主要包括：主题环境、游戏环境、生活环境、社会环境四大板块，其彼此之间互相影响，又共同作用于幼儿的身心健康与全面发展。而教师在创设幼儿园课程环境时，应多关注不同幼儿的认知需要与发展诉求，将其与园本实际有机整合起来，以课程为引，以环境为本，来实现对幼儿各方面能力、素质、意识的培育与塑造。
一、创设园本课程游戏环境，助推幼儿兴趣培养
游戏是幼儿的最爱，更是培育幼儿各方面兴趣的最佳途径。以园本课程目标和内容为引领，将诸如角色游戏、情境游戏、表演游戏、建构游戏、规则游戏、智力游戏等融入特性环境。可以使幼儿在自主玩耍的过程中感受到快乐与幸福，并结合自己的在游戏中的参与情况，来收获相应的知识、能力，养成善于分享、积极协作等意识。而且，还可发展其规则意识、团队意识等。因此，教师在创设园本课程游戏环境时，应尽量使游戏的场地、材料等无限契合游戏内容、无限接近幼儿认知需要。可以结合课程目标与要求，提前对游戏环境进行装扮，也可以发动幼儿的力量，让其参与至一些简单装饰任务的开展。同时，将有关游戏的规则、要求、程序等，以图画、图标等呈现出来，在游戏前对幼儿开展必要的强调或提醒，以确保游戏的开展更为顺畅，进而真正凸显园本课程游戏环境的价值与功能。
二、设置园本课程主题环境，促进幼儿认知发展
将主题活动与园本课程环境结合起来，可以使幼儿在潜移默化中了解主题的内涵，并在参与之中得到能力、素质的锻炼。因此，教师在设置园本课程主题环境时，应以活动主题为驱动，将其与课程理念充分结合起来，尽可能为幼儿提供更多自主观察、尝试、参与的机会。
在明确活动主题的基础上，使环境更为丰富多彩、鲜活生动，且可以为幼儿实践与探究、感知与体验提供助力。同时，教师在充分发挥好环境引导作用的基础上，应切实尊重幼儿的主体地位，让幼儿结合活动主题，自主去体验，并就自己的收获、认知、感想等采用不同途径分享出来，以慢慢促进幼儿的能力培养与素质提升。例如，在“教师节”来临之际，教师可以以“教师节贺卡”为主题，首先组织幼儿对教室环境进行布置，将平日里教师与孩子们一起活动、游戏、学习的图画等贴在教室主题空间，让幼儿对“教师节”获得初步了解。然后，根据主题，和幼儿一起交流、分享有关教师节的故事。最后，在拿出画笔、剪刀、卡纸等材料，引导幼儿自主制作“贺卡”。并在制作完成后，让幼儿将自己的“成果”张贴在主题环境之中，以实现课程主题与环境主题的的相得益彰。
三、构建园本课程生活环境，提升幼儿综合能力
生活是最鲜活的教育资源。将原本课程环境构建与生活素材、资源、实物、道德等结合起来，可以使环境更为鲜活生动，而且还有助与环境功能的充分发挥。因此，教师应以显性生活环境与隐性生活环境为载体，不论在形式还是在内涵上，都将生活、课程、环境三者有机整合起来，并借助生活环境作用的体现，来实施课程教育，以确保对幼儿良好习惯、积极态度、完善认识、综合能力的培养。更为重要的是，随着幼儿对生活体验的深入，其对园本课程内容的理解也会更为充分，很多元含于园本课程之中的教育项目、目标、要求等自然会慢慢达成。例如，可以借助园本课程生活环境的构建，来实现对幼儿节约用纸、节约用水等良好生活习惯培养。教师可以通过示范引导、温馨提示等，借助生活环境的直观引导，来达成教育目标。又如，可以借助动漫宣传，日常引导等，来构建文明礼貌、讲究卫生等良好育人环境，并借助环境浸润，实现对幼儿一些基本的礼仪习惯的培养。
四、结论
总之，园本课程环境的开发与创设，直接反映着幼儿园的育人质量，也直接影响着幼儿的身心发展。加强园本课程环境创设，让幼儿在环境的浸润与引领下，参与课程内容学习，投身各类能力锻炼，获得发展需要满足，也成为新时代幼儿园教育的主导趋势。而教师在创设园本课程环境时，不仅要关注幼儿的身心现状，更要兼顾幼儿园自身的实际情况，并将两者有机融合起来，共同迁移至幼儿认知领域，方可为幼儿的成长与发展助力，进而达到体现幼儿园育人功能的目的。因此，教师在创设园本课程环境时，应从各层面去考量不同幼儿的身心特性与发展诉求，并将其与辅助性材料、场景、资源等有机整合起来，构建起完备、丰富、多元的课程教育目标，使其充分服务于幼儿认知发展，更好作用于幼儿需要满足。让幼儿在各类环境中参与学习、获得锻炼、提升认知、健康成长、收获快乐，习得经验，实现对幼儿健全人格的塑造与完备意识的培育。
参考文献：
[1]夏本美.从环境资源中生成的园本课程——记农村幼儿园课程游戏化背景下环境创设的实践与启示[J].课程教育研究,2019(24):14-15.
[2]吴晓燕.兴趣教育课程园本化中的环境创设探究[J].成才之路,2017(31):70.
[3]高微佳.浅谈园本课程环境创设的策略[J].新课程(上),2013(08):137.
[4]齐玲岚.创设多元本土教育环境 构建“闽都文化”园本课程[J].课程教育研究,2013(13):41-42.