孙鹤家
上海市工业技术学校， 上海市，200231
【摘 要】学习党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史可以让中职学生以史为镜，筑牢思想之基，做到不忘历史、知史爱党、知史爱国。通过问卷调查和座谈等形式，了解学生对“四史”掌握的基本情况，是确保将“四史”学习教育落到实处的前提和基础。
【关键词】中职学生；“四史”；问卷调查
党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央更加注重从中国共产党和新中国的历史宝库中汲取治国理政的智慧和经验，并提出实现中华民族的伟大复兴，强调“历史是最好的教科书”，“学习党史、国史，是坚持和发展中国特色社会主义、把党和国家各项事业继续推向前进的必修课”。通过“四史”学习教育，能够引导学生深刻的认识和理解中国共产党和新中国的发展脉络，深刻认识中国为什么选择马克思主义、为什么选择中国共产党、为什么选择中国特色社会主义道路，引导学生认同我国国家政治制度和社会制度。因此，以“四史”学习教育为契机，通过问卷调查和座谈等形式，了解学生对“四史”知识掌握的基本情况，既是了解学生学习基础、确保将“四史”学习教育落到实处的前提和基础，也是积极探索推进学校“课程思政”工作、促进青年学生全面发展的有效途径。
一、问卷调查基本情况说明
为了了解学生掌握“四史”的基本情况，为进一步的课程教学和研究提供数据支撑，我们设计了调查问卷，旨在了解学生的基本信息、对“四史”掌握的基本情况、对“四史”微党课的教学期待三大方面的信息，以此促使“四史”学习教育落到实处，确保成效。
本次调查对象是我校本学期所有开设德育课程的一、二、三年级学生。参加此次问卷调查的学生共897名，问卷有效填写人次897人，有效率为100%。问卷星调查结果显示在897名被试学生中，男生748名，女生149名，年龄集中在15、16、17岁年龄段；共青团员71名，普通学生826名。具体数据见表1：
表1 研究对象性别、年龄、团员分布（单位：人）
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我校是工科类学校，学生中大部分是男生；研究对象主要是18岁以下的未成年人；共青团员仅占比7.9%。要有效推进“四史”学习教育，就不能“眉毛胡子一把抓”，要抓住重点，区分主次，首先就是要了解这些学生对“四史”知识的掌握情况和对“四史”教学内容的期待，这对于我们接下来开展“四史”微党课教学具有非常重要的参考意义，是保证教学有效性的前提和基础。同时，我校团员比例较少，通过“四史”微党课的学习，也能够增强学生的入团积极性与自豪感。对于我校普通学生而言，只有好好地学习和了解“四史”，才能让他们真切的、由衷的从思想上和情感上认同没有共产党就没有新中国、只有社会主义才能救中国、只有改革开放才能发展中国。
二、关于“四史”学习教育活动知识及微党课学习需求的调查分析
在设计调研问卷时，我们侧重调查学生对“四史”学习教育活动知识的掌握情况、对“四史”学习教育的态度、和对“四史”微党课教学内容和教学形式的期待。通过借助问卷星软件分析，得到了以下统计结果，为日后的“四史”微党课教学提供了夯实的实证数据。
（一）学生对“四史”学习教育活动知识的掌握情况
在设计问卷时，关于检测学生对“四史”学习教育活动知识的掌握情况，我们设计了“四史”是指什么的题目。通过问卷星的分析结果显示，有803位同学选择中共党史，占比89.52%；有774位同学选择新中国史，占比86.29%；有809位同学选择社会主义发展史，占比90.19%；有832位同学选择改革开放史，占比92.75%；有184位同学选择中国古代史，占比20.51%；有67位同学选择世界历史，占比7.47%。
通过数据，我们知道大部分学生初步掌握了“四史”基本知识，能够正确选择出“四史”的含义。但是我们更应注意到还有相当一部分同学选择错误，对于这样最基本的“四史”常识，还有这么多学生不能做出正确选择，这一现象值得引起重视，这也从侧面说明展开“四史”学习教育是十分必要的，教师在课堂上要加强引导。
（二）学生对“四史”学习教育的认知
习近平总书记指出，学好党史、新中国史、改革开放史和社会主义发展史，不仅仅只是党员干部的必修课，作为新时代的中国学生，也同样要学好“四史”，上好这堂重要的爱国主义教育大课。学生对“四史”学习教育的态度在一定程度上反映了“四史”微课堂课程教学成效及学生对我们党和国家的政治认同。
为了了解学生对“四史”学习教育的态度，我们在问卷中设置了“你觉得青年学生学习四史是否有必要”这一问题，其中，有865位同学认为十分有必要，因为学习“四史”能够增强爱国主义情感和使命担当，占比96.43%；仅有13人认为没有必要，在校期间只要学好知识和技术就够了，占比1.45%；有19人不知道，占比2.12%。
数据表明大部分同学对“四史”学习教育比较重视，持积极态度，接受度较高。但这32位认为没有必要学习“四史”或者不知道的同学，更需要我们加强引导，打消他们的消极对待和回避心理，着重加强他们学习“四史”的积极性和主动性。尤其研究对象都是深受全球化、信息化浪潮影响的“00”后，现在是塑造他们世界观、人生观和价值观的关键时期，若不重视对他们的“四史”学习教育，听之任之，放任不管，一旦一些对“四史”的不良解读和错误认知影响了他们，将造成不可挽回的后果和损失。
（三）学生对“四史”微党课教学内容和教学形式的期待
为了将“四史”微党课教育教学落到实处，不流于表面，推进学生学习“ 四史”的广度和深度，我们对学生希望在“四史”中学到的内容和学习形式进行了调研。其中，针对希望学习的“四史”内容，有732位学生选择整体历史脉络，占比81.61%；805位学生选择重大历史事件始末，占比89.74%；801位学生选择重要历史人物事迹，占比89.3%；623位学生选择史实人物评价，占比69.45%；21位学生选择其他，占比2.34%。
针对希望的“四史”学习形式，有218位学生选择多讲历史故事，占比24.3%；80位学生选择多讲历史知识，占比8.92%；581位学生选择聚焦一定主题，既有史实故事，又有理论解释与评价，占比64.77%；18位学生选择不知道，占比2.01%。
通过两组数据对比，我们能够看出大部分学生对于“四史”学习教育是有兴趣、有想法、愿意深入了解和挖掘的。他们知道学史不仅可以增长自己的见识，拓宽自己的眼界，指导自己的未来，对于自己以后的成长和发展，也具有一定的积极作用。同时，他们也对教师的教学水平和教学形式提出了要求，他们不仅仅想学到基本的“四史”史实，还愿意探寻“四史”的深度和广度。这就要求教师在“四史”微党课的课程设计和课程实施过程中充分考虑学生的需求和意愿，这对教师是一种压力也是一种挑战，更是一种责任，它会促进教师和学生共同进步，教学相长。
三、关于学生对“四史”四个模块掌握情况的调查分析
“四史”是指党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史。“四史”在时间上跨越500多年，在内容上也各有侧重，且任何“一史”都有非常巨大的容量。因此，把握学生对“四史”四个模块的掌握程度是有效推进“四史”学习教育的前提，也是进行“四史”微党课课程制定和课程设计的基础。搞清楚“学什么”，也是我们进行课题研究的第一步。
（一）对“中共党史”知识的掌握情况
党史是中国共产党惊心动魄的革命史、不忘初心的奋斗史，中职学生学习党史，能够深刻认识中国共产党艰苦卓绝的奋斗历程、知史爱党。调查数据表明有82.39%的学生知道中国共产党成立于1921年，85.51%的学生知道中共党史“南陈北李、相约建党”之佳话的“南陈北李”分别是指陈独秀和李大钊，89.41%的学生知道中国共产党以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观、习近平新时代中国特色社会主义思想作为自己的行动指南，53.85%的学生知道中国共产党第一次全国代表大会先后在上海和浙江嘉兴南湖召开。这些数据表明学生对我们的党史是有一定了解和学习基础的，那么在后续的“四史”微党课教学设计中，如何通过党史学习教育，增强中职学生的历史使命感，培养对党的绝对忠诚，明确新时代自己的历史使命，是我们作为教师需要深入思考的。
（二）对“新中国史”知识的掌握情况
新中国史是党领导中华民族站起来、富起来、强起来的实践史，中职学生学习新中国史，能够深刻认识中华人民共和国的光辉成就、知史爱国。调查数据表明有78.71%的学生知道新中国成立于1949年，95.43%的学生知道新中国的第一任国家主席是毛泽东，58.08%的学生知道“雄赳赳，气昂昂，跨过鸭绿江”这句歌词描述的历史事件是抗美援朝，60.54%的学生知道新中国第一部《宪法》诞生于1954年。统计数据表明，和中共党史相比较，学生对新中国史的了解相对较少，数据不容乐观。那么在后续的“四史”微党课教学设计中，如何通过学习教育，能够既让学生掌握新中国史的重要历史人物和历史事件，又能培养学生的爱国主义情怀，让学生在新中国史的教育中汲取精神力量，是我们作为教师要深入挖掘的。
（三）对“改革开放史”知识的掌握情况
改革开放史是中国特色社会主义的自我完善史，是党领导中国人民融入世界的自我发展史，中职学生学习改革开放史，能够深刻认识中国特色社会主义的制度创新，知史创新。统计数据表明有56.97%的学生知道十一届三中全会是中国实行改革开放的标志性会议，79.49%的学生知道被称为改革开放总设计师的领导人是邓小平，76.48%的学生知道我国的改革开放是从农村起步的，34.56%的学生知道新世纪全面深化改革的会议是十八届三中全会。学生对“改革开放史”只是一般的了解程度，但上海是中国改革开放的重要窗口，今年也是上海浦东开发开放的三十周年，作为上海的中职学生，对改革开放有更深层次的理解是十分必要的。在后续的“四史”微党课教学设计中，如何通过学习教育，让学生知道改革开放是中国人民和中华民族发展史上一次伟大的革命，并将自己的成长成才融入全面深化改革开放的过程之中，是我们作为教师需要深入研究的。
（四）对“社会主义发展史”知识的掌握情况
社会主义发展史是世界社会主义发展的历史，其中中国特色社会主义的实践历程是勇于探索的建设史，中职学生学习社会主义发展史，能够深刻认识中国特色社会主义的历史性贡献，知史奋进。统计数据表明67.78%的学生知道《共产党宣言》的作者是马克思和恩格斯，81.38%的学生知道中国共产党领导的民主革命属于新民主主义革命，78.15%的学生知道马克思和恩格斯认为社会主义社会是资本主义社会向共产主义社会过渡的社会形态，57.86%的学生知道习近平新时代中国特色社会主义思想是马克思主义中国化的最新成果。这些数据表明，学生对于社会主义发展史是有一定程度的了解的，那么在后续的“四史”微党课教学设计中，如何通过学习教育，增强学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，推动中职学生提高为人民服务、为中国特色社会主义服务的能力，是我们作为教师要深入剖析的。
四、学情调研结果对思政课教育教学的启示
思政课是做好青年学生政治引领的主阵地，是落实“立德树人”的关键课程。当前，国家正处于百年未有之大变局中，面对复杂的国际国内形势，青年学生对于家国情怀和时代使命的价值认同，对于国家和民族发展意义重大。如何更好地引领青年学生使命永担在肩，为党和国家培养合格的社会主义建设者和接班人，这是我们思政课程的责任所在。由此，对中职学生进行“四史”学习基础调查与研究，掌握学情，对思政课“四史”微党课的教学设计和教学安排有重要意义，也给予我们以下启示：
第一，教师在讲授“四史”的过程之中，要注意搜集更多的图文并茂的材料、视听资料等，将内容本身进行深挖掘、精加工，找到合适的抓手和载体，紧密联系按照一体化和有序推进的原则，将“四史”内容更加贴合中职学生的心理特征和年龄特征并遵循中职学生的认知规律来进行传授，让学生更好的理解、转化和吸收“四史”学习教育。同时也要多借助符合学生身心成长规律的信息化手段在课前预习、课中讲授、课后作业中形成完整的闭环进行教学，也可以利用网络展开知识竞赛，保证教育教学的实效性。
第二，在学生学习“四史”的过程之中，应该注意培养学生独立的思考能力和判断能力，注重历史实践，发挥学生的主观能动性。尤其是研究对象均在上海读书和生活，大部分都是土生土长的上海学生，而中国共产党就诞生于上海，并从上海一步步走向全国、走向世界。在“四史”学习教育中，涉及到和上海相关联的史实，可以让学生进行切身的实际考察。比如讲中国共产党第一次全国代表大会时，可以组织学生进行一大会址的线上参观，线上线下相结合，运用好红色资源。“四史”的学习，不仅来自教师的讲授，也要让学生走出课堂，走向外面的世界。
第三，教师在讲授“四史”的过程之中，要引导学生多读经典，并运用经典讲述“四史”人物和故事，要善于总结升华所讲内容，能够串联所授内容，让“四史”脉络更加清晰、让“四史”人物更加饱满、让“四史”事件更加生动，增强“四史”学习教育的侧重点和针对性，启发学生的问题意识，调动学生求知的积极性，让学生更好的掌握“四史”的历史脉络、历史人物、历史事件和重要史实事件的评价，激发学生的家国情怀，让学生将爱国之情转化为报国之行。
第四，“四史”学习教育不能为了学习而学习，为了完成任务而学习，而是要将“四史”学习教育和当代中国政治紧密联系，在教会学生历史思维的同时，让学生从认知、情感、意志和行动四个层面着手，培养学生的历史视野，树立学生的历史责任感和使命感，自觉地将自己的人生志向和国家民族的命运紧密结合起来，实现个人的成长成才和中华民族伟大复兴的有机统一。