韩苗
山东省淄博市淄川区特殊教育中心
【摘要】当今社会越来越强调个性化，培智学校绘画与手工也不例外，尤其是课堂作业评价，更需个性化地“灌溉”。教师在课堂上评价学生作业时应立足学生个性发展，聚焦学生的思维发展，将过程性评价和总结性评价相结合，建立起多元化的评价方式，以培养学生的想象力和创造力，促进其个性心理的形成，提升其美术素养。
【关键词】绘画与手工 作业 评价 创造力 自信
【正文】美术作业评价是绘画与手工课堂教学中普遍运用的一种教学形式，它具有价值导向、心理调节、改善促能、成效判断等基本功能。长期以来，一些美术教师在教学中只注重传授知识和技能，学生按教学要求用模仿的方式被动学习，教师对于学生作业仅仅依靠“像”与“不像”或“对”与“错”来进行评价。这种传统的作业评价方式从表面上看能显示教师的技术水平，也能使作业水平整齐划一，达到一种标准，然而，却压抑了学生的发展。
一、绘画与手工作业评价的误区
1.评价标准单一，扼制了学生的创造力
美术教育把培养学生的创造力作为促进人发展的首要任务。每个孩子刚开始接触画画时，他们的认识发展不受真实生活约束，无论在造型表现方面、色彩运用方面或画面空间表现方面，他们一概按自己的主观认识去画。因此，孩子的作业常常表现出具有非凡的创造力与丰富的想象力。如果仅仅依照“像”与“不像”或“对”与“错”来评价，只会让学生受到压抑，使他们的创造力过早地消失。绘画与手工作业也反映着智力障碍学生的心理发育水平、性格爱好、情感、感知能力和表现能力。对他们的画面中表现的不真实、不合理性，甚至怪诞的特点，教师要以一种开放的、现代的艺术眼光去看待和品评。如果学生的作业千篇一律或大同小异，只能说明教师在教学中有包办代替和固定模式的问题，是束缚学生创造力发展的做法，并不可取。
2.评价形式单一，降低了学生的学习兴趣
兴趣是人对某种事物持续地倾注着积极感情的认识活动。人对所参与的事或活动如果没有积极的感情，就不可能产生兴趣。活动给学生提供了培养兴趣的机会，才能使他们的特长显露出来。绘画与手工教学以活动的形式进行，学生的学习兴趣是比较容易引起的。对与智力障碍学生来说，画画是他们情绪表达的方式一致，但作为兴趣并不稳定，它由一次次成功的喜悦引起，随着成功的次数增加而加强。因此，教师在教学中要注意继续不断地给予兴趣满足，使学生学习兴趣得到延续和加强。由于课堂时间限制，大多数老师在评价学生作业时，往往以简单的优、良、中等作为本节课学生作业的总结，将学生的作业进行等级评定。至于学生画得如何，没有言语上的引导与鼓励。长此以往，教师的评价失去了它的作用与价值，形同虚设，而学生也不能从教师的评价中感受到丝毫快乐，就很难再激起学生的美术学习兴趣与热情。
3.评价尺度单一，挫伤了学生的自信心
智力障碍学生虽然智力较正常人低下，但是也有上进心，也有受人尊重的需要，但是他们自身又存在各种欠缺，如动手能力，观察能力差等，这些都会挫败学生美术学习自信心。在这个时候，教师如果以自己的水平、眼光采取盲目随意的方式一味的鼓励宽容让学生觉得这种评价对他没什么用，不能正视自己的问题或缺点。同时对教师而言又具有较大的主观性和随意性，在一定程度上也偏离了绘画与手工学科的本质规律。这样仅不能提高兴趣，反而容易使学生产生逆反心理，更加失去学习的自信心，走到与我们的意愿相反的方向去。
二、实施绘画与手工作业评价的对策
1.建立学生自评、互评等多角色评价方式
开展以学生为主体的评价方式，建立以鼓励为目的的发展性评价，引导学生通过评价更好的理解所学知识，激发学生对学习的兴趣，认识到自己的优缺点，更好地树立信心，并能根据自身特点，明确努力方向，不断地进步发展。除了学会自我评价，还要学会评价他人，不仅仅是“画的真好看”，而是可以指出好看在哪里或者用了哪些表现手法，从评价他人的过程中进行对比探究，看是否从中得到了启发。对使你眼前一亮的作品可以给他进行星级评定。
2.遵循因材施教的原则进行评价
美术教育中发展个性必须因材施教，以使每个学生能在自身原有的基础上最大限度的发挥潜能。学生在作业中表现出来的千差万别，教师应科学地看待，评价他们的作业应考虑学生身心发展水平的差异和个性表现，以及审美趣味的不同，正确运用课堂评价语言，采用多肯定、多认可的具体评价术语，给每个学生留有各自的发展空间，用发展的眼光来看待他们的作业，而不能以自己的水平去修改或否定学生的作业。教师重视学生个性发展，就会使每个学生画出各不相同的作品，使他们能自信地面对每一件事，从而促进身心全面和谐发展。由于智障学生个体之间差异性很大，因此，在课堂作业的设计中，应该考虑到学生的个性特点，分层布置美术作业，让学生能够根据自己的实际情况，选择作业完成的步骤，从而使每个学生都能得到发展。
3.尊重学生，从爱心出发进行评价
智障学生心智尚未成熟，他们在作业中表现的艺术趣味是天性的自然流露，他们的画在正常人看来也许很稚拙，但每一幅画他们都能解释很多个这样画的理由。教师在评价作业时，应从学生的角度来考虑，找出他们作业中的闪光点加以表扬，从而激发学习兴趣。爱与尊重是教育的出发点，教师要从爱心出发，把对艺术教育事业的爱，对学生的爱、对学生作品的爱、对学生在绘画中表达的天真烂漫的个性和情感的爱融汇在一起，对学生作业进行科学的评价，点燃学生对美术的兴趣和热爱。另一方面，对于学生作业中存在的问题，教师还应适当、灵活地进行一些反面评价，指出不足并给予具体帮助。
绘画与手工作业评价体现的是一种教育艺术，评价艺术的本质不在于分层选拔，而在于激励、唤醒与鼓舞，让每个学生得到发展。所以教师的眼光决不能仅仅局限于学生是否完成了一幅完整美丽的美术作品，更应关注学生在完成过程中是否有参与激情、合作互动、表达能力等，并对此做出适应的评价，它能影响学生心理健康和个性形成，因此，教师要正确、适时、灵活地进行评价，才能使作业评价收到好的效果。
【参考文献】
[1]沈韵之，美术作业评价的误区与对策[J]，新课程（教育学术），2010 NO .012:134-01
[2]徐梦红，探究小学美术作业个性化评价的误区与对策[J]，当代家庭教育，2020NO .12：0123－01