黄佩霞
广州市番禺区屏山小学 511495
摘要：古诗词是我国文化长河中一块璀璨的瑰宝，也是人文教育和学习语言文字的重要资源之一。小学阶段所学的古诗文有以下几类:叙事诗、抒情诗、边塞诗、山水田园诗、怀古诗、送别诗、军旅诗。所以，古诗文教学应从小学阶段就为此做好基础，要求教师改变教学方式与教学目的。古诗词从形式体制、遣词造句等方面与现代语言差距很大，小学阶段的学生未必会做到理解，需要教师用心的帮助与细心的引导，培养小学生对古诗词的审美能力以及综合性语文能力。
关键词：微探 小学语文 古诗文教学 审美教育
引言
语文教师要注意从美育角度出发进行古诗教学设计，提高学生的审美趣味，塑造学生完善的人格，引导学生主动承担起传承优秀文化和母语的责任，促进母语教育审美化，突出民族特质。
一、在研究中悟懂字词美
古汉语字词是古诗的组成单元，学会古诗文的重要步骤应该先学会字词。但字词的理解是小学生一大难点，诗人在创作时，对于一个字、一个词都会进行百遍的推敲，其中的精妙是小学生较难掌握的，因此教师在对小学生进行古诗文教学时，要着重培养小学生的字词能力，运用各种手段帮助学生掌握学习的方法。譬如，在小学语文教材中《梅花》一诗，教师可以先出示精美的梅花摄影作品，让学生用几句话赞美一下梅花。然后出示《梅花》一诗，引导小学生注意字词的运用;让小学生发现:凌寒、独自、遥知、暗香这几个词的运用，通过对比，引导学生品悟，诗词中每个字的精妙和蕴含的哲理，从而感受诗人所要表达的情感。再譬如，小学语文教材中《泊船瓜洲》一诗，教师在教学中可以提出问题:能否将“春风又绿江南岸”一句中的“绿”字改成其他字?引发小学生的思考，在小学生个体提出建议后，教师在为小学生普及曾经使用过“入”“过”“满”等字，但是都不能够表达出春天的美丽，只有“绿”字将传统美景表达的活灵活现、有形有色，可以在听到此句时产生印象与体会，给人一种鲜明的形象感。可见，一个词一个字可以改变古诗的美意与韵味，所以小学生在学习的过程中也要做到明确分出字与字之间所带的差距，明确分辨出字词运用后的不同，提高审美能力。
二、在情意中品味意境美
对古诗的意境美进行分析，是古诗教学和美育整合的一个重要突破口，同时也有助于引导学生从审美视角出发进行古诗意境美的分析和把握，提高学生的语言能力以及审美素质。小学生年龄小，思维不完善，对过于抽象的语言文字往往无法实现深入准确的理解，这时教师可以运用电教手段，把古诗中的情景以动态的形式展示出来，给学生营造的古诗的情境和表现的意境，在帮助学生领略意境美的过程中，提高学生的古诗学习效果，培养学生的审美素质。例如，在引导学生学习李白的《望庐山瀑布》时，教师在课前积极收集庐山瀑布的相关图片以及视频资料，然后通过恰当的剪辑整合形成课件，在教学中为学生直观展示，引导学生把握古诗词含义，欣赏“飞流直下三千尺”的气势，真正融入作者所营造情境中，品味作者的思想情感。
又如《村居》的教学中，通过动漫的情景，一方面让孩子品味诗词中的“草长莺飞”的欣欣向荣和“拂”“醉”的活灵活现，另一边感受孩子们在大好的春光里放风筝的生动情景。最后和着情景和配乐朗诵这一首美诗，这样的意境美体验除了可以让学生感受母语之美，还能引导学生进行深层次的审美思考和挖掘，确保审美教育的落实效果。
三、在吟诵中感受韵律美
吟诵，是古代诗文最主要的创作方式，也是唯一的诵读方式，因而也是小学生最基本的学习方法。在古诗教学中，教师可以一边学习吟诵，一边传承吟诵，给学生留出足够多的时间进行吟诵和品味，激发学生对古诗的兴趣，引导学生感受诗人传递的情感，增强对古诗美的体验。例如，在学习《夜书所见》这首古诗时，教师先让学生自主朗读一遍诗句，在学生读完诗句后，教师给学生听一下诵读和吟唱的作品，让学生思考选择哪种古诗朗诵方式更好，从而使学生感受诗词中的韵律美。同时教师还教会学生吟诵的方法，告诉学生在古诗词吟诵中除要做到咬字清晰，语调适中，把握好平仄，同时还要唱出古诗词的节奏感与韵律感。在传授给学生古诗词吟诵的方法后，教师让学生在配乐中重新进行吟诵，使学生在古诗词吟诵中感知古诗词作为一种特定文学形式在表达上的独特之处，使学生收获美的感受。最后全班排好舞台的队伍，再给《夜书所见》这首思乡诗配以一段伤情的音乐，让学生以忧思怅惘的语调展示吟诵，同时配以情景和手势的比划引导学生投入其中。让吟诵把古诗词作品呈现舞台感，也让古诗词学习更显魅力。
四、在练习中创造古诗美
教师可以使用练习的方式，引导学生自行创造古诗美。比如，唐代著名诗人骆宾王创作的《咏鹅》，在诗句鉴赏的时候可以提出问题：作者用什么样的笔触描绘了白鹅戏水的场景？学生从“曲”、“浮”、“拨”的动词中描绘场景，教师再让孩子边演边吟诵，最后教师播放视频可以让学生观察小动物的活动状态，再把注意力转移到“白毛”、“浮水”、“红掌”的细节上，让学生从实际生活中体会到古诗的魅力，从而进一步理解古诗的内容。同时，教师还可以从表现手法上入手，将白色、绿色、红色与蓝色四种颜色放在显眼的地方，让学生自行描绘出属于他们心中的景色。生机盎然的场面会促使学生参与其中，并乐在其中。同时，在学习古诗后，教师要鼓励学生进行古诗仿写，如在学习完《咏鹅》后，让学生仿写一首诗来描写一下自己最喜欢的小动物，或者用填词的形式，帮助学生进行创作，或者用白话文的形式写出自己对古诗的感受，或者借助合适的诗句拼凑出自己内心的真实想法，亦可仿照古诗的行文样式表达自己内心的诉求。
结束语
教师在小学语文古诗词教学中开展多种多样的教学模式培养学生审美情趣，带领学生体会诗词的韵律美、语言美、画面美、情感美、意境美，能够有效提升学生的语言能力和人文修养，真正落实素质教育理念，提高学生语言文字的感知、品鉴、表达的能力，完善学生语文学科素养。让学生从小在优秀国学精粹文化的熏陶和感染下完善内在品格和个人涵养，真正发挥古诗词教学对完善学生语文学科核心素养的作用。
参考文献
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