廖安妮
广东省五华县大都中学
内容摘要：在英语课堂教学，教师应培养学生良好的英语阅读习惯并深化学生的阅读技巧与方式，落实学生核心素养包括思维能力、学习能力、文化素养和语言能力的培养，使其收获高效的阅读学习体验与效果，进一步加深对英语的学习和了解，提升学生的英语综合素养。
关键词：核心素养 初中英语 课堂教学
《英语课程标准》指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。义务教育阶段英语课程的首要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来职业选择创造有利条件。
教师在组织英语课堂教学时，应该以初中生学科素质培养为目标，重点加强英语课堂教学优化与创新。英语教师需要从教学思想、教学理念、教学设计和教学方法等方面，对英语课程体系进行优化，从而实现初中生英语学科综合素养的有效建设，实现初中生英语学科的素质教育。
一、树立“学生本位”教学观，实现差异化阅读教学
在核心素养教学背景下，英语教师必须重视教学理念的更新。根据核心素养教学标准，树立学生本位教学观，并以此为依据，进行英语课堂教学优化设计。只有充分激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，才能变“被动”为“主动”。只有主动式自发式学习，才会更有成效。教师在进行英语教学设计之前，应该先对初中生英语具体学习情况进行了解，根据课程目标，以及初中生英语学习表现，对课程内容进行优化设计，进行因材施教，真正实现差异化阅读教学。比如说，阅读同一篇文章，有些同学可以深入文本进行内容的分析甚至是思想的碰撞，而有些学生仅能进行简单的单词拼读。这时候，老师就应该给他们设置不一样的阅读要求，以便他们都能获得阅读体验，最终都能有所收获。
二、开展探究式教学，提高学生自主性学习能力
教师可以通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。通常情况下，英语课堂教学，教师以小组合作的方式，组织各项探究活动。引导学生积极参与，并在活动的过程中，加深对课程内容的情感认知。比如，教师在讲解《When?is?your?birthday?》时，教师可以鼓励学生先以小组为单位，进行角色对话式朗读表演。
三、积极构建英语情境，培养学生英语发散思维
《英语课程标准》强调应“尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会”。为了让学生更好地理解文章内涵，教师应该重视英语情境合理构建，进行内涵和外延的延伸，进行知识的重建，可通过为学生补充跟优化阅读资源来进行课堂内容的主题拓展，丰富学生的阅读内容。通过构建情境，培养学生形成良好的英语思维，让学生对英语课程内容所形成的认知更加全面，实现更加深刻的理解和体验。
比如说，教师在讲解《Sad?movies?make?me?cry.》（人教版九年级）时，可以结合多媒体，为学生构建课堂情境。
在英语课堂上，教师向学生展示与“悲剧”有关的图片、观点和视频，可以为学生介绍悲剧大师笔下的悲剧内容、观点，生活中的悲剧现象，甚至是学校里的“悲剧”场景等。之后，教师引导学生在此情境下，进行文章朗读。在朗读过程中，体会作者笔下的“悲剧”以及对悲剧的认识，并联系生活实际，加深对“悲剧”以及预防“悲剧”、应对“悲剧”的理解与认知，提升审美能力和抗打击（接受）能力。
四、拓展阅读，丰富学生英语知识储备
阅读是实现初中生英语核心素养建设的重要条件，通过阅读，能够丰富初中生英语知识储备，提高初中生英语文化修养。因此，英语教师应重视初中生阅读习惯的有效培养。不必担心学生看不懂或看不全懂而不让其去阅读，相反，应大胆鼓励学生去尝试阅读，同时应立足于初中生兴趣需求考虑，为学生推荐适合阅读的课外名著。并引导学生掌握正确的阅读方法，形成良好阅读习惯。为学生今后写作提供丰富的文学素材。教师在引导学生进行课外扩展阅读时，应做好阅读批注、摘抄和总结，从而全面提高阅读效果，加深初中生阅读认知和理解能力。同时，教师要注重提高学生的跨文化意识，“语言是文化的外衣”。语言不能脱离文化而存在，要想更好地掌握一门语言，就必须去了解它的文化。
五、多模块综合学习，培养良好的英语学习习惯
英语教师在核心素养教学思想导向支撑下，需要对教学体系进行创新。构建多模块教学体系，将听、说、读、写等各个模块建立有效联系，为学生提供综合性、系统性教育，从而保证初中生所掌握英语学科知识、技能体系更加完善。首先，在听说模块中，教师可以鼓励学生积极参与朗读、辩论、演讲等活动，从而实现初中生英语思辨能力的有效训练。同时，在读写模块方面，教师可以鼓励学生参与读写融合强化训练，在阅读过程中进行仿写、续写、改写训练，从而实现全方位、多角度的英语学科素养培养与提升，真正实现初中英语核心素养教学。
例如，在学生读完“What color is it”这节课的阅读材料后，我组织学生进行小组讨论，讨论自己知道的关于颜色的知识或者习俗，我把6个学生分为一组，进行小组讨论。学生想到了很多跟颜色有关的内容，我组织学生对课文中的故事进行复述，使学生用自己的话来说一说关于颜色的故事（趣事）以及个人的喜好（为什么），我再把学生分成若干小组，两两互为问答，然后每组推出一组上台展示。在读后活动中，学生加深了对颜色的理解，掌握了相关的内容，同时也加深了对课文的理解，对颜色的禁忌也有了一些了解，提高了英语学习的积极性。
综上，英语教师在新时代教学环境下，必须以核心素养和《课程标准》思想为导向，重视学生英语学科核心素养的有效培养，提升学生的综合素质。根据初中生具体学习需求，构建全新的英语阅读课堂理念，创新多元化英语阅读课堂教学方法，从而实现初中生群体英语学习效率，以及核心素养的全面提高。
参考文献
[1] 张恩怀.英语学科核心素养视域下初中英语阅读教学研究[J].英语教师，2018.
[2]王亚丽.初中英语学科教学中学生核心素养的培养[J].学周刊，2019（3）：50-51.