高倩
贵州省毕节市第一中学
摘要：微写作起源于微博，是一种新颖、个性的写作形式，篇幅短小、主题鲜明，相对以往的长写作来说是一个巨大的革新。但在高中语文微写作教学中，也存在教学模式单一、课时安排较少、命题范围狭窄等短板，教师需据此有的放矢地制定对策，寻求微写作方式的多样化，逐步消除学生对写800字以上作文的畏难情绪，最终真正提升学生限时给材料作文的写作水平。基于此，本文章对高中语文微写作教学现状分析及对策进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中语文；微写作；教学现状；对策
引言
微写作简单来说就是规模小，容量少，主题单纯，目标清晰，针对性强，有操作性的微型写作课程。微写作可以随时随地进行，而且结构完整，可以让学生的写作能力得到有效地提高，让他们发现写作的乐趣，从而产生写作兴趣。因此，高中语文教师要重视微写作教学。
一、微写作的概念及意义
微写作，即微型写作，它篇幅短小、形式多样，用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感，较之长篇大论，微写作更贴近现实生活，便于随时随地自由表达、有个性地表达、有创意地表达。它篇幅小、用时短、针对性强，往往能够匹配多种课堂教学手法，题材丰富，能在锻炼学生写作能力的基础上使学生接触到更广阔的生活，从而激发学生的写作兴趣，帮学生提高写作能力。
二、高中语文微写作教学现状分析
（一）对微写作教学缺乏足够的重视
现阶段，我国的教育体系培养人才的主要渠道仍然是统一的水平考试。高中阶段的学生对语文学科的学习，多半是以高考分数为目标，因而就不能达到高中语文的教学目的。微写作是近年来随着网络技术的发展而逐渐发展起来的。这种写作教学模式虽然能够锻炼学生的语文能力，但与高考所要求的能力和考查目标存在一定差异，因而缺乏足够的重视。
（二）教学方法不合理
微写作源于网络，最大的特点是具有及时性、互动性。但是有些高中的教学硬件不完善，教学设备暂时还达不到信息化教学的要求，所以教师在开展课堂教学的时候忽视了信息技术与微写作的联系，导致微写作的效率、质量不尽如人意。有些教师虽然运用了信息技术，但是材料都是随便找的，而高中阶段的学生辨别是非的能力很差，无法正确地处理这些信息，材料中的一些不良信息很容易对学生造成误导，为了实现高效的微写作教学，教师要将信息技术与微写作教学联系起来，要当好把关人，对网络信息进行仔细甄别后方可传递给学生。
三、高中语文微写作教学的对策
（一）创设情境适度点拨，激发学生微写作思维
首先，教师要做好巧妙引导与适度点拨。就高中语文微写作教学而言，教师可以在课堂上先创设一些情境，循序渐进地引出微写作主题，从而让学生自然而然地进入微写作创作情境中，避免给他们带来突兀感和隔膜感，让学生在真实的体验和高昂的兴致中推动微写作教学的顺利实施，然后再归纳方法、范例引路，进而达到写作教学效果的最优化。例如，我国每年都会评选“感动中国人物”，教师可以此为切入点预设课堂。先谈话导入，大部分学生都表示听说过这一活动；然后课件展示“2019年感动中国人物名单及事迹”，再声情并茂地朗诵精选的颁奖辞片段，例如中国女排的颁奖词。接着，教师引领学生思考：大家同样是中华民族大家庭中的一个成员，在你们身边有没有让你感动的人物？要求学生依据颁奖词的特点写一段文字，内容是描述一位让自己感动的人物，字数控制在100字左右。随后教师可以进一步归纳下颁奖词的写作要点，让学生在有情感体验且明确写作思路的情况下快速进入最佳写作状态。
（二）合理选择趣味话题，激发学生写作兴趣
兴趣是提升高中生写作能力的主要动力来源，高中阶段的学生已经处于自我意识萌发的关键阶段，此阶段的学生不喜欢被约束、被要求、被管教，而是向往自由。写作本身难度较大，虽然采用微写作能够在一定程度上降低写作的难度，但要想提升学生的写作能力，仍然需要学生认真写作。若教师以一种命令的方式要求学生，学生只会将微写作当作任务，从而使学生的主动性变差。只有学生真正地想通过写作去表达自己，对写作有兴趣，学生的主动性才会是稳定的，才会去主动地学习写作、积累素材、认真思考，最终提升其写作能力。为此高中语文教师在进行微写作教学时需要合理选择趣味的话题，激发学生的兴趣。
（三）传统和中外的融合，体现内涵
教师在指导学生以“景色”为主题展开写作学习时，就可以让学生利用信息技术和微设备通读中西方与景色相关的文章。如我国朱自清的《绿》、宗璞的《秋韵》、余光中的《听听那冷雨》，如西方德国凯勒的《绿衣享利》、法国巴尔扎克的《农民》、英国狄更斯的《匹克威克外传》等等。让学生在通读文章的同时，对其中所汇聚的思想、凝聚的哲理、反映的文化和呈现的历史等进行思考，对文章中的条理和逻辑，文学情感、规范内容、优秀内涵、精华灵魂等等进行分析和归纳。让学生在学习不同国家不同作者不同文章中的写作手法和写作技巧后，通过自己所产生的阅读感悟等，利用实际微写作来充分体现出文章的精华和内涵。如此既能拓展学生视野，开阔学生思维，丰富学生知识；又能创新学生思维，体现学生内涵，强化学生写作能力。
（四）结合真人真事，结合实际生活为主人公写颁奖词
模仿“感动中国”，为人物传记，或散文、小说中的主人公写颁奖词，又是语文课堂上另一种易于操作的微写作形式。对《邓稼先》《植树的牧羊人》《我的母亲》《范进中举》《智取生辰纲》等人物形象鲜明的文章，老师只要提供人物颁奖词的范例，并让学生进行鉴赏。如这些颁奖词一般都是用短小精干的文字，通过排比、对偶、比喻等修辞手法和传神细节来使人物精神跃然纸上。学生有了写作的抓手，为课文中的人物写颁奖词也就显得得心应手。
（五）读写结合以读促写，积累写作素材
阅读和写作作为语文教学中最为重要的组成部分，从语文试卷分值上来看二者几乎各占半壁江山，其重要性不言而喻。但就二者的关系上来看，阅读是写作的基础，写作是阅读的升华，也是学生对阅读素材整理和知识内化的过程。微写作作为写作的一种形式，也必须要重视阅读对它的重要影响，这对于笔者所处的民族地区的高中生来说尤为重要。普遍来看，阅读量的不足及阅读能力的欠缺是制约本地区高中生语文乃至其他学科学习的基础性因素之一。鉴于此，笔者除了要求学生熟读教材及配套的阅读材料外，更建议学生运用诸如略读、精读等方式阅读系列经典名著，并做好勾画、记录、反思或心得，当然也鼓励学生以微写作的形式对阅读素材进行整理和提炼，在提升学生阅读能力的同时促进学生包括微写作在内的写作能力的提升。
结束语
微写作因形式灵活、内容多样，所以传统中对大作文从内容主旨到篇章结构，从思想感情到遣词造句的评改方式，已不再适用于对微写作的评价。微写作更需要教师善于捕捉教育契机，以简洁有效的评语引导学生关注生活，大胆创新。
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